新課標下歷史教學應注意的問題

在歷史課堂教學時，教師們經常會在結尾處使用一些謎語來引導學生分析教材。學生也都會積極踴躍的回答，課堂氣氛十分活躍，體現了新課標下學生積極主動的學習態度，可也就是在這個時候，有一部分學生的思維也隨著這個謎語飄揚到了遠方。因此，作為教學工作的組織者和引導者的我們就必須有所應對。

一、強調學生的主體作用時同樣重視教師的主導作用

教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那么，教師在教學中憑借自己深厚的歷史素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和高于學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時點撥，準確評價，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。

因此，在歷史學習的過程中，重視學生的主體地位的時候，切不可忽視歷史教師的主導地位的作用。歷史教師要準確理解把握新課程背景下的課程內容、學習方式和課堂教學特點，當好“歷史學習的組織者和引導者。”

二、傳統教學方式與現代教學方式相結合

新課標下，為了體現教學方法、教學理念的新穎，很多教師非常注重現代教學手段的使用：角色扮演、案例分析、模擬教學等，特別是多媒體課件的應用。現代教學手段和方式固然具有很多優點，如：直觀性、形象性等等，能夠使枯燥的教學變得有趣味，充分調動學生的積極性，發揮他們的主體地位，但是，我們不能因此忽視或放棄了傳統教學方式的可取之處。傳統教學方式有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。

因此，我們既要看到現代教學方式的優點，也要利用傳統教學的優勢，使它們為我所用，使我們的教學活動更精彩。

新課標下高中歷史教學是一項艱巨的任務，我們要不斷進取，自我完善。在教學過程中不斷發現問題，改正問題，使我們的學生不止在知識能力上有所提高，在個人修養上也長足發展。

（作者單位 山東省臨邑第一中學）