高等教育思想多元化演進的目標及途徑

摘 要：發達國家高等教育實踐以學生創新能力、領導才干、完善的人格、社會責任感的培養為目標，以自主學習、相互學習、旅游認知為手段，通過個性化教育設計充分挖掘每個學生的潛能，要求教師必須具備教學、科研、工程三個背景，突出教學活動的實踐性。這種教育教學組織方式是建立在多元化教育思想基礎上的。借鑒發達國家的教育實踐，中國高等教育思想的多元化可以從四個方面做起：教育目標的個性化，深化校企合作，促進大學生旅游，通過校園語言工程建設重構教育理念。

關鍵詞：高等教育；教育思想；多元化；目標；途徑

與發達國家大學生的素質相比，動手能力差是中國大學生的普遍現象，造成這一事實的直接原因是中國高校的教學活動實踐性不足，而深層次的原因則涉及高等教育思想問題。面對世界經濟一體化對人才能力、素質培養提出的新要求，高等教育必須打破習慣性教育思想和教學方法的束縛，形成多元化的既有中國特色又趨向于國際先進水平的現代教育理念，這是中國高等教育發展面臨的一大挑戰。要抓好素質教育，全面提高人才培養質量，高等教育必須適時改革，而西方發達國家的教育實踐也許能為我們提供一些有益的借鑒。

一、西方發達國家高等教育思想多元化的體現

1.鼓勵創新思維與創新行為

鼓勵、啟發學生有自己的觀點，敢于標新立異，課堂是教師和學生自由辯論的場所，這是發達國家的課堂教學和我們的課堂教學最大的不同。教師上課不以傳道、授業為主要目標，而是注重培養學生的學習能力、發現能力、創造能力，發達國家的高等教育模式成就了學生獨立思考的習慣，培育了他們未來發展的潛力。

2.重視學生領導才干的培養

在西方發達國家的大學里，學生從入學開始就系統地接受如何成為未來領導人的教育，特別是在政治學、社會學、經濟學、法學等課程的講授中，教師會引導學生從決策者的角度去分析問題、解決問題。在課外，學校也會有計劃地組織學生參加各種社團活動、社會實踐活動，引導他們按照自己的想法去設計方案、管理項目，在實踐中認識自己、豐富自己、發展自己。教育目標不是局限于了解各行業的專門知識，而是定位于社會責任感的培育和人格的完善，這是一流大學教育理念的又一特點。

3.教育目標的個性化

世界名校的導師們常常依照不同學生的知識背景、興趣、理解能力分別進行教育目標的設計和教學進度的安排，依據每個學生自身的條件讓他們成為有著不同特長和偏好的勞動者。這種教學安排體現出對學生知識背景和興趣的充分尊重。

4.強調自主學習能力的培育

重視學生自主學習習慣的養成，把教學看成學生在教師的帶領下共同發現真理的過程，這是發達國家高校教師的共識。他們把自主學習看成學生實現思想自由、完善人格的重要途徑，要求學生不僅在課堂上勤于思考，而且在課外會學習，積極參加各種社會活動。個人知識體系的建立、動手能力的提高都是在認知經驗不斷改造的過程中實現的。

5.重視學生之間的相互學習

西方發達國家大學在招生時非常注重學生來源的廣泛性，把不同國籍、不同文化背景的學生安排在一個教室里、一個宿舍里，通過學生之間的交流能夠極大地豐富學生的人文知識、形成多元的思維方式。美國夏威夷大學有世界民俗文化村，在那里可以看到來自世界各地的學生在工作，真實、直觀地展現了不同地域的特色文化。耶魯大學的本科生分別被安排在12個寄宿學校，每個學校有來自世界各地的400多名學生，這些學生住在一起很自然就形成了一個生活、學習社區，教學研究資源共享，學生之間自由交流、相互學習，多方受益。

6.把旅游認知作為重要的教學手段

在發達國家，學校、社會都把旅游看成認知社會的重要手段，高校的志愿服務者組織彼此交流各地的旅游信息，并相互提供食宿服務。各旅游城市的青年旅館價格低廉、設施完備，非常適合青年學生入住。德國把廢棄不用的城堡進行整修供旅游的大學生免費使用；英國專門有為旅游學生提供免費食宿服務的家庭旅館；歐洲國家的大學生包括留學生憑學生證就可以在各地的青年旅館半價居住，參觀博物館、旅游景點也享受半價優惠；英國規定25歲以下的青年乘火車享受半價優惠。這些措施都有利于促進青年學生通過旅游認識社會、完善人格。這種認知學習方法也是歐美國家實用主義精神的體現。

7.高校教師要具備一線工程背景

在發達國家，高校教師要具備教學、科研、工程三個方面的工作背景，教師常常是一邊上課，一邊從事相關領域的科學研究和一線的工程指導。這樣，教師不僅掌握了教學技能，而且了解了最新的學科前沿且具有工程實踐經驗，很容易把理論與實踐結合起來，培養學生的動手能力。

二、發達國家高等教育思想多元化的思想基礎

1.人本主義的思想背景

縱觀發達國家多元化的教育理念，處處體現著人本主義思想。人本主義思想認為人生有兩大目標，一是物質享受，二是精神豐富。發達國家的教育思想與此相一致，提出教育的雙重目標：一方面，要求學生掌握知識、練就能力、學會工作，從而獲得物質財富；另一方面，要求學生學會包容、有團隊精神和責任意識，豐富自己的精神世界。基于這種理念，高校為培養學生的工作能力需要與社會實踐相結合，總結各種實踐經驗，培養學生的實際動手能力；為凈化思想、完善人格，高校也要考慮把學生的學業、工作與興趣結合起來，充分體現個性自由。

2.適用主義的思想方法

以完善人格為目標的唯心主義教育論認為，教學的目標不應是讓學生熟讀大量的書本，而應是鼓勵學生去發現書本知識的意義，也就是所謂的學以致用，學生只有把所學的知識與以前的實際經歷、經驗聯系起來時，他們才能準確感知所學知識的用途。要求教育者從學生已有的知識背景、興趣、能力和個性出發，為學生制定個性化的培養目標，教學要以學生為中心。以適應環境為目標的唯物主義教育論認為，教育的目標不是把學生培養成為非凡的、獨特的人，而是讓學生成為均衡發展的、有容忍度量的、能夠適應社會和未來工作需要的人，他們認為教學的中心是教師。

西方的大學生通過對本專業的思想史或學說史課程的學習，了解不同學派的觀點，通過比較、鑒別、借鑒得出自己的理論選擇和思想選擇，就是這樣的思路成就了適用主義的思想方法。比如，適用主義者認為：“教育即生活，而不是生活的準備?！彼?，他們才會很自然地把旅游、參加社會活動不僅看成是一種生活方式，而且看成是一種認知手段。

三、中國高等教育思想多元化的培育途徑

通過對比發現，西方的兩種思想對我們都有啟示，倡導教育思想的多元化，是要從唯物主義、唯心主義及其他流派思想的比較中辨析唯物主義教育觀的確切內涵，而不是對唯物主義教育觀的否定。西方發達國家以學生為中心、重視實踐教學、環境育人的教育實踐，對中國教育改革有很好的借鑒意義。我們不僅要對教育思想進行討論、反思、研究，而且要有具體的實踐推動。為此，筆者提出四個建議。

1.推行個性化教育設計

在確定就業崗位意向的前提下，高校要針對每個學生的知識背景以及個人的興趣、能力、個性，進行個性化、差異化的教育目標設計。筆者認為，在目前校園網絡普及使用的今天，個性化教育目標與學習進度的設計、組織在技術上已沒有障礙，關鍵在于教育觀念的轉變。從管理體制上看，建立專業教育指導制度是一個很好的切入方式，當然這也需要一個過程。

2.營造大學校園的能力培養氛圍

以校企合作為平臺，廣泛開展多種形式的大學生服務企業活動，幫助企業改進生產工藝，幫助企業做市場調查分析，把企業的經營管理經驗作為案例進行深入研究。比如，高職院校的頂崗實習就是一個很好的形式，可以使高校的人才培養與企業需求相結合，真實體現了企業、社會對人才的需求。高校學生通過頂崗實習不斷修正所學知識，提高了學習的積極性、針對性，培養了實踐能力，養成了團隊意識、溝通能力和社會適應能力。高校教師也通過參與企業活動和實習指導增加了一線工作背景，豐富了教學內容和方式，提升了教學效果，很好地解決了課堂教學與生產實踐脫節的問題。從企業的角度看，企業通過與高校的交流可以提升科研開發水平、改造工藝流程、提高管理水平，有助于促進企業創新從而提高企業競爭力。

3.開發大學生學習型旅游

應該說，中國教育史上并不缺少教育旅游的思想，孔子身體力行的“游學”和“讀萬卷書，行萬里路”的古訓，都可以說明“游學”在中國有著廣泛的思想基礎。開展大學生“游學”活動具體可以從4個方面進行：一是以高校為依托建立大學生旅游網，成立大學生志愿服務者組織，為旅游的學生提供服務；二是開辟以名勝古跡、名人故居、重大歷史事件發生地、名企、名校為主要內容的大學生文化旅游專線；三是相關部門要對大學生學習型旅游（如采風、寫生、研究性考察）的相關費用給予減免；四是高校要改革教學和管理，建立鼓勵支持學習型旅游的制度，教學管理和考核辦法也要做相應的調整，大學生旅游也是人才培養、教學過程的重要環節。

4.創設大學生教育語言工程

格言、警句是青年學生喜聞樂見的，通過格言、警句教育學生是一種簡便易行的教育形式和方法。比如，“教學是學生在老師的帶領下共同發現真理的過程”，很經典的一句話就能讓學生明白教育是一個自我發現的過程，從而強化自主學習的意識。又如，提出“學生是否得到師生的認可、歡迎不重要，重要的是能否按照其先天的本性成熟起來”，這就能突顯教育的目標是完善人格，學會寬容、謙讓，要有團隊意識，要有愛人之心。再如，提出“教育即生活，而不是生活的準備”，從而引導學生投身各類社會實踐活動，在實踐中鍛煉自己。

四、結語

高等教育作為中國經濟增長、社會進步的智力保障，必須建構在科學的能力培養目標及培養措施的基礎上。素質教育體現的廣度和深度，還有賴于對教育理念的把握和創新。教育思想必須走多元化的道路，各種思想相互交流、借鑒，形成適應世界多樣化的新的教育理念和思想是必然的趨勢。隨著中國經濟的快速發展，多元化的教育手段正在不斷涌現，養成教育、崗位實踐等教學觀念和方式越來越受到重視。我們從市場導向、就業引導的校企合作“產教結合”“學做一體”的人才培養模式改革中已經能夠感受到我國高等教育思想和理念變革的洶涌大潮。

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責編：路 童