高職學生素質(zhì)拓展與綜合素質(zhì)評價研究

摘 要：綜合素質(zhì)評價工作是一項系統(tǒng)工程，也是一項開創(chuàng)性的工作。隨著高等職業(yè)教育教學改革的不斷深化，對學生綜合素質(zhì)評價工作也提出了新的要求。高職院校應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位，促進學生的全面發(fā)展，著力培育能工巧匠型大學生。

關(guān)鍵詞：高職院校；綜合素質(zhì)；評價體系

一、廣州城建職業(yè)學院學生素質(zhì)拓展工作現(xiàn)狀

廣州城建職業(yè)學院于2009年實施“大學生素質(zhì)拓展”工作，并將其納入學院人才培養(yǎng)方案。素質(zhì)拓展的主要內(nèi)容是進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在各個方面引導和幫助學生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。為了更好地推行大學生素質(zhì)拓展，學院把素質(zhì)拓展作為學生的必修課程，占8個學分。在2009級試行并總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2010級全面推廣開展素質(zhì)拓展認證，認證范圍分必修和選修，涵蓋思想政治與道德修養(yǎng)、社會工作與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓及其他5大模塊。大學生素質(zhì)拓展認證工作推廣以來，在幫助學生提升綜合素質(zhì)方面取得了顯著成績，學生素質(zhì)的提高促進了學院品牌的推廣。目前，學院招生、就業(yè)兩旺，招生連續(xù)4年位居廣東省同類院校第一名。

二、實施學生素質(zhì)拓展與綜合素質(zhì)評價的反思

從學院推行大學生素質(zhì)拓展工作以來，筆者一直在思考怎樣才能把學生素質(zhì)拓展工作做得更好。經(jīng)過實踐和研究，筆者認為建立一個有效的便于操作的評價體系非常重要。首先，綜合素質(zhì)拓展要實行達標制。綜合素質(zhì)拓展是面向全體學生，讓每個學生都得到發(fā)展，即學生通過自身的努力提升自身素質(zhì)，在綜合素質(zhì)量化評估中達到合格水平，同時對不達標的學生給予相應(yīng)的督促，這是推行素質(zhì)拓展工作的主要目的。其次，綜合素質(zhì)拓展要注重實施過程。素質(zhì)拓展不在于追求結(jié)果，而要立足于過程指導和過程管理，這才是促使拓展學生素質(zhì)的關(guān)鍵，同時不會使素質(zhì)拓展工作流于形式。再次，素質(zhì)拓展工作要進行階段性評價，一般以一學期為一個階段。通過對每學期過程的監(jiān)測與評價，學校才能讓學生不斷剖析自己，及時找到拓展素質(zhì)的方向，真正促進其綜合素質(zhì)的提高。總之，筆者認為，學生素質(zhì)拓展評價是學生教育管理的重要環(huán)節(jié)之一，評價指標既是評價學生的依據(jù)，又是學生發(fā)展的目標，高職學生綜合素質(zhì)的評價對其行為的塑造和素質(zhì)的提高起著非常重要的作用。

三、學生綜合素質(zhì)拓展評價存在的問題和對策

從學院實施學生綜合素質(zhì)評價情況來看，初步形成了一套評價流程和細則，但在實施過程中還存在一些問題。

1.德育教師對綜合素質(zhì)評價工作重視不夠阻礙了綜合素質(zhì)評價的開展

當前，高職院校特別是民辦高職院校，工作多限于學生日常事務(wù)管理，而對學生綜合素質(zhì)拓展則較少思考，阻礙了綜合素質(zhì)評價的開展。

對策：第一，加強宣傳，在評價學生方面改變以往僅從學業(yè)成績來評價的觀念。應(yīng)通過校園網(wǎng)、宣傳欄、校園廣播、講座等多種途徑加強宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及綜合素質(zhì)評價工作的意義，消除學生把學習成績作為衡量自己是否優(yōu)秀的唯一標準。第二，加強培訓工作，提高評價者和管理者的素質(zhì)與水平，確保評價工作高效進行。綜合素質(zhì)評價是一項系統(tǒng)工程，評價者和管理者只有對其中的諸多環(huán)節(jié)有了深刻的認識和理解才有可能高質(zhì)量完成這項工作。第三，加強指導和監(jiān)控，完善認證制度建設(shè)，對學生每學期綜合素質(zhì)拓展成績進行認證，以備核實。

2.職業(yè)技能、創(chuàng)新意識在綜合素質(zhì)拓展中比重偏小

當前，學生的興趣愛好往往傾向于娛樂方面，對專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、文化知識則不太感興趣。

對策：理解高職院校學生培養(yǎng)目標，突出綜合素質(zhì)的導向性。在拓展學生綜合素質(zhì)時要圍繞學生培養(yǎng)目標來開展，同時注重跨學科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運用，不僅重視“看得見”的智力因素，也要重視情感、創(chuàng)新意識和實踐能力等非智力因素。

3.學生進行素質(zhì)拓展時不注意收集、認證，造成過程記錄等資料缺失

由于高職院校德育教師的精力過多地集中在學生事務(wù)性管理的影響，一定程度上阻礙了學生綜合素質(zhì)評價工作的開展，造成學生的許多過程記錄等資料不能真實地取得。

對策：制定切實可行的認證操作方案。學生和班級認證小組要及時給學生認證，學校應(yīng)開發(fā)素質(zhì)拓展認證系統(tǒng)，使學生的成長記錄更為翔實，對學生的綜合評定更真實可靠，同時還可以大大減少工作量。

4.學生課外時間少，參加素質(zhì)拓展精力有限

學生課程安排多，同時作業(yè)安排多，每門課程都要考試，學生負擔重，沒有精力參加課外活動提高自身素質(zhì)。

對策：高職院校的學生課程以職業(yè)技能為主，學科成績宜采用形成性評價。學院應(yīng)整合資源，對重復、相似的課程整合，突出職業(yè)教育主線；學科成績評價應(yīng)以形成性評價為主，降低學生學業(yè)上的壓力，使學生不再為應(yīng)試教育而投入大量的時間，讓學生有更多的精力投入綜合素質(zhì)評價中。

四、高職學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建

綜合素質(zhì)評價工作是一項系統(tǒng)工程，也是一項開創(chuàng)性的工作，隨著高等職業(yè)教育教學改革的不斷深化，對學生綜合素質(zhì)的評價也提出了新的要求。

1.樹立“以學生為本”的評價理念

素質(zhì)評價的目的在于通過評價形成科學合理的激勵機制，增強學生發(fā)展個性優(yōu)勢的動力和自覺性。高職院校培養(yǎng)人才必須遵循教育發(fā)展的規(guī)律以及高職學生的成長規(guī)律，因此學生綜合素質(zhì)評價必須樹立“以學生為本”的理念，為全面提高學生素質(zhì)服務(wù)的理念，體現(xiàn)對學生的全面關(guān)懷。

2.確立綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的原則

建立有利于培養(yǎng)高職學生成為高素質(zhì)、高技能人才的評價體系勢在必行，它必須為學生的成長和就業(yè)提供服務(wù)。根據(jù)對學院素質(zhì)拓展工作的研究，綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循方向性、系統(tǒng)性、公開性原則，學生綜合素質(zhì)評價要進行全方位、多層次、立體化的評價。

3.構(gòu)建科學的高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系

制定科學的指標體系是提高高職學生綜合素質(zhì)評價有效性的基礎(chǔ)。根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標要求，結(jié)合高職院校的辦學特點和實際情況，高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系可以由以下5個方面組成：思想政治與道德修養(yǎng)、科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、社會工作與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓與其他。“思想政治與道德修養(yǎng)”主要記錄學生參加黨、團組織的重要活動。如黨校、團學組織的培訓經(jīng)歷，參加政治學習的重要會議，參加或組織與思想政治、道德品質(zhì)、政治理論相關(guān)的各級比賽獲獎情況等。“科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”主要記錄學生從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及在參加各級各類科技學術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績。“社會工作與志愿服務(wù)”主要記錄學生參加各種社團組織的組織、管理能力鍛煉或參加的社會實踐、勤工儉學、志愿服務(wù)等活動，以及在活動中的重要表現(xiàn)和取得的成績。“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”主要記錄學生參與的文體藝術(shù)活動、體育鍛煉的經(jīng)歷和取得的成績，以及有益于身心健康發(fā)展的其他重要經(jīng)歷。“技能培訓與其他”主要記錄學生參加各類專業(yè)技能培訓及取得的成績，以及其他各欄目無法記錄的重要經(jīng)歷或成果。在這5大模塊基本內(nèi)容上，開發(fā)系列素質(zhì)拓展項目，建立詳細的二級指標，每個拓展項目給予一定的學分。該體系的學分由必修和選修構(gòu)成，必修為3個學分，選修為5個學分，共計8個學分。

高職院校應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位，根據(jù)上述設(shè)計的評價體系和學分標準，實現(xiàn)定量評價與定性評價相結(jié)合，運用評價過程和結(jié)果建立有效的激勵機制，促進學生的全面發(fā)展。

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責編：趙 東