高校音樂鑒賞教學中互動問題的思考

摘 要：藝術教育是高等教育中培養大學生綜合素質的重要手段之一，音樂鑒賞課教學又是藝術教育的重要內容，因此音樂鑒賞課教學自然就成了培養、促進大學生全面發展的重要途徑。互動問題是音樂鑒賞教學的重點和難點，這個問題解決的效果直接決定音樂鑒賞教學的效果，因此教師要對高校音樂鑒賞教學中的互動問題深入探究，對實踐過程中遇到的問題認真反思并努力加以解決，以此促進教學效果的改善和教學質量的提高。

關鍵詞：素質教育；音樂鑒賞；互動問題；教學策略

目前，素質教育已經成為我國未來人才戰略儲備的重要內容。《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“藝術教育是任何其他學科都不能替代的，藝術教育是培養全面發展的人才的重要手段。”藝術教育是高等教育培養大學生綜合素質的重要途徑之一，音樂鑒賞課教學又是藝術教育的重要內容，因此，音樂鑒賞課教學自然就成了培養、促進大學生全面發展的重要途徑。互動問題是音樂鑒賞教學的重點和難點，互動的效果直接決定著音樂鑒賞教學的效果，因此教師要對高校音樂鑒賞教學中的互動問題深入探究，對實踐過程中遇到的問題認真反思并努力加以解決，以此促進教學效果的改善和教學質量的提高。

一、傳統教學方式的慣性問題

1．傳統教學方式的由來和優點

由于歷史等方面的原因，我國形成了由少數人向多數人傳授知識的教育形式。被傳授者由于知識的缺乏、對知識的渴求以及對擁有知識者的膜拜，大多是以一種崇拜的心態、傾聽者的身份來學習文化知識的；傳授者也由于長期處在一種被敬仰、被尊重的位置上，不自覺地產生了居高臨下的心態，形成了單向的傳授模式。在高等教育中，盡管現代社會信息傳播速度很快，大學生作為被傳授者，其整體素質、水平、知識擁有量與傳統意義上的被傳授者亦不可同日而語，但教學方法依然是教師作為教學主導者面對眾多學生，所傳授的內容也幾乎是單一的理論知識，教學方式雖然因為電腦、多媒體的使用而有所改變，但仍沒有從根本上擺脫傳統教學方式的束縛，依然是學生被動地接受外界的語言、文字的刺激反應，與中小學相比沒有明顯的、根本上的改變。

當然，傳統教學方式的優點也是顯而易見的，如授課氛圍好、容易培養師生感情、授課內容系統、授課條理清楚、學生適應程度高。最主要的是大學生已經習慣了中學教師按照一定的順序和教學進度講授知識，自己只需要認真聽講，將內容記錄下來并以做題的方式逐步消化。

2．傳統教學方式的缺點

第一，定位的缺失。由于傳統教學采用以“教”為主的教學方式，學生的定位不科學，因此教師完全主導的情況普遍存在，教師的授課幾乎是“金科玉律”，學生只能被動地接受。這種方式在學習任務繁重的中小學似乎對學生以及教學效果影響不大，甚至在某種程度上還有助于改善教學效果，但隨著素質教育的不斷深入地開展，已不能適應大學教學的要求。

第二，互動性不強。大學教師授課時面對的是接受過系統教育的大學生，而且由于現代社會媒體的迅速發展和互聯網的普及，大學生的知識掌握量已經遠遠超出學校的教學范圍，甚至在知識的豐富程度方面有可能超過教師，這就使大學生對知識的渴望日益高漲。在這種形勢下，傳統的教學方式就會由于學生與教師互動性不足而抑制學生學習的積極性和主觀能動性的發揮，壓制學生的個性和思想，影響學生的想象力和主動性。

二、音樂鑒賞教學的互動優勢

音樂鑒賞教學是素質教育的重要組成部分，對大學生感受音樂、理解音樂、提高音樂鑒賞水平、培養自身綜合素質有著重要的作用。

首先，音樂是美的最主要的藝術表現形式之一，它能夠以美麗、生動、活潑的感性形式來表現理想的純潔和高尚，也能體現個人情趣和觀念。其次，音樂反映著社會生活和人類的情感。每一首優秀的音樂背后都有著無數寶貴的信息可以供教師來發掘，有時音樂不只是簡單的聲音共振，也不只是五線譜上美麗的符號，而是作者的情感和對社會現象的反映，這些都是音樂鑒賞課所具備的獨特的資源優勢。最后，音樂鑒賞在給學生帶來美好享受的同時，也以一種“潤物細無聲”的方式凈化學生的靈魂、陶冶學生的情操，而這些正好符合大學生追求美、向往美的心理，符合大學生展示個性、發揮想象的思維，因此能以一種更加容易的交流方式與大學生產生共鳴，使大學生與教師更好地開展互動。

三、音樂鑒賞教學的互動途徑

要使音樂鑒賞教學互動收到良好的效果，教師就必須解放思想，提高認知水平，不能局限于傳統的教學方式和教學內容，而是力求由淺入深地以提高學生審美能力為導向，將形象思維融入音樂。例如：在欣賞貝多芬的《英雄交響曲》時，教師可以向學生介紹貝多芬為什么要這樣命名這首曲子，那是因為這首曲子是貝多芬寫給他心目中的英雄——拿破侖的。在貝多芬所處的時代，法國大革命使全歐洲人經歷了一次精神洗禮，拿破侖以維護共和、維護民主的形象橫掃陳腐的歐洲大陸，在貝多芬的眼里拿破侖就是一個“救世”的大英雄，于是貝多芬便以滿腹的才華寫下了對拿破侖的崇拜，作品激情澎湃、壯麗豪邁，有著非常鮮明的英雄氣概，也體現了貝多芬追求共和、追求民主的精神。但令人想不到的是，拿破侖后來稱帝了、獨裁了，貝多芬一氣之下將原來的題目《拿破侖·波拿巴大交響曲》改成了現在的《英雄交響曲——為紀念一位偉人而作》。教師可以將這段故事介紹給學生，讓他們體會貝多芬在這首樂曲里表達的情感和追求。

在授課過程中，教師要注意了解和掌握大學生表現欲強的個性特點，以激情啟發學生的潛意識，通過音樂在不同表現形式中節奏的快慢、力度的大小、音色的轉換、角色的變化等，讓大學生體會并在欣賞完之后主動說出自己對這段音樂的感受和自己的情緒變化。比如，勃拉姆斯的《匈牙利舞曲第五號》充滿了吉卜賽音樂旋律自由、躍動的音樂元素，教師可以將最常聽到的管弦樂版本、鋼琴四手連彈版本和高亢激昂的小號版本分別介紹給學生欣賞，然后讓學生談談同一首樂曲的表現形式有什么異同。當然，通過長期的教學實踐，筆者認為，這種方法符合學生的個性特點，因此能使豐滿熱鬧、激烈華麗的音樂作品更易受到學生的關注，相對于舒緩的樂曲來說，學生的想象思維和情緒也更容易被調動。

另外，在教學中，教師還要以豐富多彩的表現形式來滿足當代大學生的學習方式和特點，如可以利用多媒體配合教學，發揮它們視覺沖擊力強、聽覺思維力強、圖像信息量大的優勢，從視覺、聽覺等多個方面來充分調動學生的積極性，從而增強課堂的互動性。

目前，高校音樂鑒賞教學依然保持著傳統教學思維的慣性，大學生定位不科學、教學中互動氛圍沒有普遍形成、教師和學生課堂互動尚顯不足的問題還普遍存在。筆者認為，音樂鑒賞課具有其他課程所不具備的共鳴感強、信息量大、互動途徑豐富、教學雙方心態輕松等優勢和特點，只要教師在課堂上抓住學生的心理特點，用音樂作品本身的特點與之相配合，解放思想，拓展認知，不拘泥于傳統的教學方式和思維，就一定能夠很好地解決音樂鑒賞課教學的互動問題。

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責編：趙 東