非中文專業中國現當代文學課教學方法探討

摘 要：當前形勢下，從社會、學校、學生以及教學本身等方面看，非中文專業的中國現當代文學課教學現狀不容樂觀。要改革課程教學方法，提高教學質量，就要重視作品的閱讀和積累，加強文本分析訓練，強化實踐教學，用好現代教學手段。

關鍵詞：非中文專業；現當代文學；教學方法

一、當前中國現當代文學課教學的現狀

中國現當代文學課是高校漢語言文學專業的一門傳統基礎課，是中文系學生了解和掌握中國現當代文學知識的主要課程。同時因其具有工具課的性質，在當前國家強調通識教育和素質教育的背景下，一些其他文科類專業，為了培養學生的基本文學素養，為專業學習打下基礎，也將該課程列為專業必修課或者選修課。盡管它在培養學生的人文素質等方面的作用是其他課程無法取代的，但中國現當代文學課教學現狀卻不容樂觀。

首先，從社會環境來看，20世紀90年代以來，隨著市場經濟在我國的深入發展，商品經濟大潮席卷全國，追求商業利益的實用主義觀念使文學逐漸邊緣化，社會對文學方面的人才需求大幅縮減，中文專業的學生遭遇就業難困境。這就促使高校爭相開辦應用型的財經、理工科專業，限制中文專業的招生規模，壓縮中文專業的課時，一些經濟發達地區的高校甚至紛紛砍掉中文系。

其次，從學校內部辦學看，除了一些開辦中文系較長的傳統文科學校，大部分高校特別是以理工科為主的院校，漢語言文學專業教學條件十分有限。在專業學科的建設發展上，漢語言文學不受學校重視，得不到政策、經費等支持，處于弱勢地位，圖書館專業書籍資料陳舊匱乏，校園的文化底蘊淺，人文氛圍不濃。

再次，從學生自身情況看，學生的文學底子薄，對文學普遍缺乏興趣。筆者曾以所在學校藝術設計系學生為對象，就中國現當代文學教學現狀進行過一次問卷調查。在調查中，有60%的學生表示在高中時選學理科；關于對中國現當代文學的態度，68%的學生表示一般或者不喜歡；問及為什么選修這門課，95%的學生回答是因就業需要、修夠學分或者其他目的，只有5%的學生回答是因喜歡而選修；關于現當代文學作品的閱讀，25%的人坦言很少讀作品，75%的學生表示讀過一點。

最后，從現當代文學的教學看，要么是教學方法老套單調，以教師講、學生聽為主，無法調動學生的學習興趣，實現理想的教學效果；要么是為了迎合學生口味，在課堂上采用講故事、看電影的形式作簡單化、娛樂化處理，或者脫離學生基礎和文學本身，在課堂上販賣炫耀所謂新潮時髦的學術話題、文壇上的是是非非等。這兩種傾向都違背了文學課程本身的規律和特點，偏離了現當代文學教學的宗旨和精神。

針對令人堪憂的中國現當代文學課教學現狀，如何對傳統的教學模式進行改革，使其能夠更好地適應當前的高校教育教學實際，實現成功突圍并煥發出應有的活力，是目前這門課程教學實踐領域亟待破解的難題。下面，筆者結合自己近幾年的教學實踐，以小說文體的教學為例，嘗試對中國現當代文學課教學改革的思路作粗淺探討。

二、中國現當代文學課教學的方法與對策

1.重視作品的閱讀和積累

閱讀作品是學習中國現當代文學課的基礎和前提。中國現當代文學課教學的重要目標是培養學生的文學鑒賞和審美能力，而實現這一目標的基本途徑就是靠大量地閱讀作品，這是一項基本功，也是必須走的一條路，舍此沒有更好的辦法。師生雙方都應該在認真閱讀優秀文學作品的基礎上，在對話互動的課堂條件下，發生情感、認識的交流和碰撞，才能使文學教學的審美活動充分體現出來。而由于應試教育的影響，學生在高中階段的語文學習中，很少有時間去讀文學作品，在大學里他們選的又是非中文專業，閱讀作品對于他們來說同樣缺乏。為此，現當代文學教學必須要求學生大量讀文學作品。

在閱讀作品環節，教師要從“讀什么”和“怎樣讀”兩個方面加以指導。為此，一要為學生開好書目，提高閱讀效率。現當代文學作品數以萬計、浩如煙海，而學生的閱讀時間很有限，因此教師要按照教學計劃和教學大綱規定的內容，精心挑選最具代表性的精品名著。小說以中短篇為主，兼顧長篇作品，分必讀和泛讀兩類要求。書目最好在開課的學期初就列好，便于學生有足夠的時間完成。二要做好閱讀指導。根據課堂上要講授的重點，精心設計問題，使學生帶著問題去閱讀，避免流入看熱鬧式的淺閱讀。三要寫讀書筆記。寫讀書筆記不但可以檢驗閱讀效果，而且可以鍛煉學生的寫作能力。讀書筆記內容可長可短，自由靈活。既可以是對作品的整體評價，也可以就某一方面談體會，或者是在閱讀中產生的困惑和疑問。只要是自己的真實閱讀所得就行，嚴禁抄襲別人。此外，要通過多種途徑挖掘圖書資源。在沒有中文系或雖有但非傳統優勢專業的理工科院校，圖書館的文學類藏書本來就不多，如果要求全班學生同時去借同一部作品，根本不現實。所以，教師可讓學生利用互聯網上的電子圖書資源下載閱讀，但要告訴學生選擇優質的電子圖書，以免文字錯誤影響閱讀效果。

2.加強文本分析訓練

講文學課一定要從文本出發，避免脫離文本高談闊論，使文學課喪失文學性。正如有人提出：“教師應立足于作品‘文本’的教學，重建文學的審美空間，通過文本的細讀途徑，建立讀者與作者心靈互相碰撞和交流的橋梁?！痹谡n堂上，教師示范性的文本分析是提高學生文學鑒賞能力的重要途徑。目前，中國現當代文學課的課時一再被壓縮，相對于繁重的教學任務，時間顯然非常緊張。所以，必須采取“精講”的方式，精選重點作品，緊扣教學重難點，挖掘作品精華。

首先，在分析作品之前，要通過導讀階段了解學生對作品的熟悉情況，在閱讀中有什么問題，對作品關注點在什么地方，對作品講析有什么期待等，然后再有的放矢地講解，形成教師和學生的思路精準對接。否則，教師講的不是學生想聽的，結果只會出力不討好，白白浪費時間。要把現當代文學作為開放的文本，緊密聯系當下現實，增強教學內容的時代性，拉近與學生的距離。例如：當代學生普遍對魯迅生活的時代及其作品反映的內容有隔膜。在講授魯迅專題時，為使學生易于接受和理解魯迅其人其作，可從近年來文壇上圍繞魯迅的爭議，以及中學課本中魯迅作品被刪減的事件，提出“魯迅的思想及其作品是否過時”的問題，激發學生的熱情，從而切入課堂教學。

其次，要根據不同風格的小說文體，采取不同的分析模式。對于人物單一、情節簡單的中短篇小說，宜重點以人物形象分析為主，以人物為綱，串聯起作品的主要知識點。對于人物眾多、情節復雜的長篇小說，可以在列提綱掌握故事梗概的基礎上，采取抓主要人物和重點場景分析的方法來實現教學目標。由于篇幅過長，不可能對每一部分內容都進行分析，只能選取最有代表性的場景作重點解讀，使學生“窺一斑而知全豹”。例如：茅盾的長篇小說《子夜》，可選擇吳蓀甫為剛到上海就病逝的吳老太爺治喪的場景作重點分析。因為通過這個場景，作者幾乎讓全書中的主要人物悉數登場，每個人物的心態動機，與吳蓀甫的微妙關系，以及吳在內政外交上的能力個性都展示無遺。對于不重故事情節的詩化抒情小說，宜從小說語言入手，選擇精彩片段反復品讀，引導學生體悟作品營造的詩化意境，揣摩作者對人生和生活的感受，培養學生的審美能力。例如：沈從文、蕭紅、孫犁、汪曾祺等人的小說均可采用此法賞析。

再次，基于大學生的理解分析能力較之高中生有明顯提高的實際，在文本分析時，要改變中學階段應試教育的語文教學模式，教師不要搞“一言堂”，也不要自稱“標準答案”。要調動學生的積極性去參與分析，鼓勵他們敢于發表自己的見解，甚至不妨讓他們走上講臺做主講人，充分發揮學生的主體作用，形成師生互動的局面。同時，要樹立整體觀念，善于把不同時代的作家作品聯系起來，比較分析，打開學生的思路。例如：分析“五四”時期與新時期之初的文學，在啟蒙精神、反封建意識以及個性解放思想等方面的異同；比較“五四”時期的冰心、廬隱，20世紀80年代的張潔、鐵凝、王安憶，20世紀90年代的林白、陳染等人之間，在女性意識上有什么區別；魯迅《阿Q正傳》與高曉聲《陳奐生上城》系列在批判國民性上的一脈相承性；沈從文與汪曾祺在小說文體風格上的師承關系；等等。

3.強化實踐教學，重視能力培養

“文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力?！北本┐髮W溫儒敏教授指出，在現當代文學教學當中應把文學感受與分析能力的培養放到重要位置，以此作為教學的主要目標。同時，應強化寫作訓練，把能力培養落實在筆頭上。特別是在以培養應用型人才為主的地方本科高校，更應該把學生的能力培養放在首位，加強實踐教學和素質的拓展。在傳統的中文專業教學中，有一種“重理論、輕實踐”的傾向，認為文學課主要以傳授理論知識為主，實踐活動既沒必要又很難實行。其實，文學課的實踐形式多種多樣，如從宏觀上，可以圍繞“聽、說、讀、寫”4種能力進行相關的閱讀和寫作實踐活動。從微觀上，可以在教學過程中設計討論、誦讀、復述、擬提綱、做摘要等環節，以訓練學生的基本技能。做好課堂向課外的延伸拓展，如可以就學過的作品寫篇小評論，成立文學社團，舉辦征文活動、朗誦表演，就喜愛的某位作家收集資料，結合作家生平發起周年紀念活動，有條件的學生可采訪在世作家或參觀作家故居等。改革課程考試形式，適當采取應用性、實踐性考試，增加平時考核的比重。即使采用書面考試形式，也要減少知識記憶性題型，增加分析理解性題型。只有把實踐內容滲透進課堂內外以及作業、考試等環節，學生能力素質的培養才能夠真正實現。

4.用好現代教學手段，改進傳統教學方法

在中國現當代文學課教學時，根據內容需要適當運用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果。在運用多媒體教學時，首先應堅持恰當、實用、有效的原則，不要為追求形式或者圖省事而用。在運用多媒體課件時，仍然要保持教師的主導作用，避免被課件束縛手腳。其次要精心做好課件，力求內容充實，形式美觀。此外，很多現當代文學名著都被改編成電影，可以在教學過程中放一些電影片段，加深學生對作品的理解。由于教學時間有限，影片放映耗時長，有條件的話最好能對影片做一些剪輯，根據講授需要適時穿插。同時，在播放過程中，要引導學生比較小說原著與改編的電影在表現力方面的區別，看后可就此寫篇電影賞析。最后，教師還可以借助QQ群、博客、微博等平臺，隨時隨地與學生就課程內容進行討論交流，答疑釋惑。

三、結語

總之，筆者認為，在新形勢下中國現當代文學課教學既面臨種種挑戰，也存在突破困局、重獲新生的良好機遇。只要我們遵循中國現當代文學課的特點和規律，把握時代和社會對這一課程的要求，根據自己所在院校的實際，結合學生的知識基礎和學習特點，勇于創新，大膽實踐，就一定能夠探索出一條提高現當代文學教學質量的有效途徑。

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[4]溫儒敏.關于現當代文學基礎課教學改革的思考[J].中國大學教學，2004，(2).責編：文 博