加強文理滲透,提高師范生綜合素養

摘 要：新一輪基礎教育課程改革期待著高師院校培養出文理相通、素質全面的復合型人才，為此，加強人文教育與科學教育的融合就成為高師院校教師教育的必然選擇。

關鍵詞：教師教育；綜合素養；文理滲透；實踐探索

文理滲透、彼此融合已是我國高等教育教學改革與發展的大趨勢，也是當今高等師范院校培養高素質、復合型人才的必然選擇。為此，我們積極推進人文教育與科學教育的融合與滲透，并進行了一些有益的實踐探索。

一、人文與科學的關系

人文與科學，既有不同，又彼此相通。對此，可從以下三個方面來認識和理解。

第一，二者的研究對象和性質不同。所謂人文是指“人類社會的各種文化現象”，而科學則是指“人類探究客觀世界本質的認識活動及其成果的統一”。現實世界是由物和人兩大方面組成的，科學研究的對象是物、是客觀世界，而人文研究的對象是人、是主觀世界。科學回答“是什么”，其成果具有普遍性；人文回答“應當怎樣”，是指導價值取向的，其成果具有局限性。“是什么”具有唯一性，因而科學是邏輯的、實證的、一元的；“應當怎樣”不具唯一性，因而人文往往有非邏輯、非實證和多元化的特征。

第二，二者又是相通的。人既是一切社會活動的起點，也是它的歸宿。科學、人文都是人類自己的事業，是同一個主體的兩種要求、兩種表現和兩手選擇。一方面，科學技術不僅改變著世界，而且改變著人類自身和對世界的認識，具有很強的人文內涵。例如：近代生理學的發展證明了“靈魂不死之說”的虛妄；近代天文學的發現推翻了“地球中心說”的謬誤，宣告了上帝的存在是人類有史以來最大的謊言；自動化和信息化技術的發展，把人從繁重、單調的勞動中解放出來，于是，人性得到了解放，人身擁有了更多自由，人文視野也大大地擴展了。另一方面，人文修養在解放思想、增進知識、升華境界，以至推動人類科技進步方面有著巨大而不可替代的作用。

第三，歷史原因造成了兩者的分離。近代文藝復興之后特殊的社會背景和科學歷程，導致了科學與人文的分離。究其原因，北京大學吳國盛教授在其《科學與人文》一文中分析了4個方面的原因：一是自然科學和技術愈演愈烈的學科分化和擴張，使人文學科的領地日漸狹窄；二是學問普遍的科學化傾向和功利化，導致了科學的興起，也使人文學科的地位進一步下降；三是重視培養專業人才的教育體制，人為地造成了科學與人文之間的疏遠和隔絕；四是自然科學自詡的道德中立，使得科學家心安理得地拒絕人文關懷。由此，人文與科學逐漸走向分離，并漸行漸遠。

二、文理滲透的現實意義

文理滲透是現代社會發展的需要。農業社會對人才的要求是以經驗為主，工業社會則以專業技術為主，而以知識經濟為特征的現代社會則要求具有綜合素養的復合型人才。

文理滲透是人的全面發展的需要。人文教育主要是進行人文知識、思想道德和文化精神的教育，但它的存在和發展離不開科學理性思維的支撐，自然科學知識的廣泛涉獵和不斷積累，會使人文專業學生更具理性化。而在科學教育中，人文精神的注入則為理科學生提供了強大的精神動力，使他們能夠把握正確的前進方向，并能激發他們的創造性思維。

文理滲透是教師職業的需要。當前新課程改革對教師的基本素質有了更高的要求，它期待高師院校培養出來的師范生，不僅要具有較高的人文修養，而且還要有較好的科學素養。教師的科學素養和人文修養體現著一個教師的學識、內涵、修養和氣質，只有具備文理相通的教師，才能達到素質教育對培養綜合型、創新型人才的基本要求。

三、文理滲透，提高師范生綜合素養的實踐探索

“促進文理滲透，無論是領導還是教師，首先必須轉變原有文理之間‘隔行如隔山’的傳統觀念，應充分認識人文與科學之間的關系以及實現兩者融合的現實意義，努力打破文理之間‘雞犬之聲相聞，老死不相往來’的舊有思維模式，不斷創造條件，積極推進人文教育和科學教育的相互融合。”這是信陽師范學院關于文理滲透教育的基本指導思想，對此全校上下已基本形成共識。

實現文理滲透，提高師范生綜合素養，就必須破除培養“專才”的教學模式，建立培養“通才”的課程體系。之前，高師院校專業課所占的比例較大，而通識課所占的比例較小。從信陽師范學院物理學（師范類）專業來看，在新課標制定之前，包括體育、英語和計算機基礎等公共課在內的通識課，所占比例也不足30%，而真正的人文教育課程所占的比例則更小。近年來，信陽師范學院各專業制定了新的課程標準，大幅度調整了各師范專業的課程體系，加大了通識教育課程的比例。

傳統教學中，高師院校文科或理科課程過于專業化，比較注重本學科知識和理論體系，科學或人文精神體現不強。為此，近年來信陽師范學院調整了各師范類專業的課程結構，強調自然科學與人文社會科學彼此交叉與滲透、科學精神與人文精神相互融合，同時，設置的專業課程結構力求體現科學發展的規律、正確的思維方式，并探討世界觀、方法論等哲學問題，專業課程安排滲透著從低級到高級、從簡單到復雜、從謬誤到真理的發展過程。

高校教師雖然專業知識較為扎實，但普遍存在著知識面較窄、知識結構單一、人文修養或科學素養不高等現狀，因此，必須大力改善教師的知識結構，努力提高教師的綜合素養。為此，信陽師范學院采取了如下措施：一是提倡教師通過個人自學、相互交流來拓寬視野，二是邀請國內外大師級學者來校作通識講座，三是派遣教師外出進行非本專業知識的學習和進修，四是引進具有跨專業或跨學科背景的高級人才，五是定期舉辦具有通識教育性質的“賢林講壇”等。

當前，我國高校已普遍推行了學分制和選課制，這對于實施文理滲透是一項很好的舉措。近年來，信陽師范學院對此也進行了一些有益的探索：在課程安排上，加大了理科專業人文課程和文科專業科學課程的選修比例，增加了文、史、哲、藝術、科普等方面的選修課程，同時擴大了非本專業通識性課程的學分比例等，從而，充分保證了學生在課程選擇上有更多的自主性和選擇性。

另外，當前許多高校已實行的主輔修雙學位制，這是文理滲透教育的一個很好的途徑。近年來，信陽師范學院已在全校各專業全面推行了這一制度。對于理科學生來說，除主修本專業外，還可以任意選擇人文社會科學類專業作為自己的第二輔修專業；而對于文科學生來說，也可以任意選擇自然科學類專業作為自己的第二輔修專業。這樣，學生畢業時，不僅綜合素養得到提高，而且還能獲得“一文一理”兩個學位，相應地增加了就業機會。

社團活動和校園文化是優質的“隱性課程”，它作為課堂教育的補充和延伸，對學生的影響非常巨大，也十分有效，良好的科技、文化、藝術、學術等活動氛圍對學生的學習、成長發揮著重要的教育功能。為此，信陽師范學院近年來積極推動成立了一批高品質的專業學術社團，開展了大量豐富多彩、富有內涵的社團活動，舉辦了異彩紛呈的科普講座、通識性學術報告和兩年一屆的科技文化藝術節，設立了科技、文化與藝術長廊，布置了大量人文和科技景點，設置了一批名言警句標語牌，凈化和美化了校園環境等，這些舉措以其豐厚的科學文化背景潛移默化地對學生起到了良好的感染、激勵和熏陶作用，進一步促進了師范生綜合素養的形成。

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