影響高校教師教學愉悅感的因素與對策

摘 要：教師在教學中的心情與教學效果、教學質量的提高有著直接的關系。目前，高校中還存在著許多影響教師教學愉悅感的因素，因此，我們應進一步改革高等教育體制，為教師享受教學創造條件，從而進一步提高高等教育水平。

關鍵詞：高校教師；教學愉悅感；教學質量

高校教師面對日漸成熟的學生，在教學過程中傳道授業、與學生互動、親歷學生進步、增進師生友情，從而獲得教學所獨有的成就感、愉悅感。目前，一些高校的政策和措施打擊了教師的教學積極性，破壞了教師的教學愉悅感，在一定程度上引起了教師對自身價值的懷疑，無形中影響了高等教育的發展。

一、影響高校教師教學愉悅感的因素

（一）部分高校行政化嚴重，對教師的地位、待遇等不夠重視，挫傷了教師的教學積極性。例如：教授沒有獨立的辦公空間和相關辦公設施，而一些副處長則可享受；學校班車只為行政人員方便考慮，而不顧及教師的實際情況；學校行政干部在職稱評定、課題經費分配中占盡便宜，普通教師則處在弱勢地位等。因此，許多人為一個行政職位爭得頭破血流，對行政官員崇拜得五體投地，對教師則是趾高氣揚。一旦他們進入行政行列則有過之而無不及，把一線教師看得一文不值。這些都極大地傷害了教師的自尊，挫傷了教師的教學積極性。

（二）教師任務繁重，心理壓力過大。在許多人眼中，教師工資比較高，上完課就可以休息，非常清閑。殊不知大多數教師除承擔繁重的授課任務外，備課、批改作業等都需要花費大量時間，許多教師每天都工作到深夜，同時還要承擔繁重的非教學任務。更有甚者，許多需要行政人員去做的事情都分派給教師來完成。另外，這些教師為了在學校生存，還要考慮自身的深造與發展，這使得他們疲憊不堪，心情郁悶，影響對教學的精心設計。

很多教師恪守教師職業道德、教書育人、為人師表，對自身要求極為嚴格，然而一旦學校對教師的測評不理想，他們就會受到歧視，從而感到無臉見人，心理壓力極大。他們潛心于教學，無法完成科研任務，同樣會受到懲罰，似乎教學無足輕重，平時宣傳的“課大于天”只是一種口號。

（三）教師工資待遇偏低，學校教學秩序紊亂。一線教師待遇不高已成人們的共識，因為教師拿的是“死工資”，除辛辛苦苦、以犧牲自己的健康（教師職業病很多）為代價教課掙得的血汗錢外，沒有任何額外的補助。有時，一些教師為提高教學效果還要自己掏腰包，如印發課堂必需的資料，購買教學輔助光盤和書籍，課外活動運作的路費、電話費等。相同課時量下，承擔多門課程與承擔一門課程付出的努力不同而待遇卻一樣。和學校行政人員相比，教師拿到的工資更低。比如，教師請假會被扣工資，而行政人員卻不會，等等。教師超負荷勞動，沒有任何鼓勵、激勵措施，天長日久，身心疲憊，所以，很多教師想方設法躋身行政行列人員，不能潛心教學，導致學校教職工超編，而專職教師卻嚴重缺失。許多兼職教師對所分派的教學任務推三阻四，不予配合，嚴重影響了教學秩序。

（四）部分高校的規定禁錮了教師教學的自由創新。有些高校限制了教師所應有的自由教學活動和自由教學空間。例如：統一教案而不考慮因材施教。教師的教課內容如果和教案不一致就算教學事故。其實，每個教師的教學方法不同，教學安排也不同，統一教案或者上課必須攜帶教案，給教師增加了不必要的負擔和心理壓力。又如：固定授課模式。教學形式可以多樣化，大學生并不一定循規蹈矩地坐在教室固定的座位上，由教師居高臨下地灌輸講解，而是追求靈活多樣、開發智力、激發靈感的方式。

（五）教學活動和教師培訓機制不完善。一些高校對教師組織的教學活動不支持。教師想組織一些輔助教學活動，給學生提供鍛煉、學習的機會，學校不提供經費。例如：學校從來不會因為教師輔導學生獲了獎而進行獎勵，能得到領導的關注、口頭表揚已經很難得，這在一定程度上挫傷了教師的積極性。

一些高校對教師外出培訓學習不給予精神和經濟上的鼓勵和支持。有些教師從教20多年，一次外出培訓的機會都沒有，他們還要自己付費到其他學校汲取教學經驗、豐富知識、開闊視野。其實，每所高校都有教師培訓經費，而這些經費是否用得其所值得商榷。

（六）教學獎缺少分量，教師人微言輕。一些行政人員聲稱教師除了教書別無他能，因此教師幾乎得不到任何好處，好不容易得了教學優秀獎，卻不被看重。甚至教學好不如后勤管得好，教師漸漸失去了教學動力和激情。有些教師連著幾年教學都被評為優秀，在定崗時卻幾乎不加分，而行政人員所得獎項則加分很多。一些高校對教師的意見基本不予采納，讓教師提意見和建議只是流于形式，做表面文章，所制定的政策對教師不利。種種有失公平的做法著實讓教師心寒。

二、改革高校教育體制，為教師享受教學創造條件，提高高等教育水平

教師教學質量的提高是高校生存和發展的前提，也是一個學校工作的中心，而提高教學質量的關鍵是為教師創造優越的條件和環境，使其工作起來得心應手。

（一）學校方面。一是逐漸改變高校管理上的行政化傾向，切實提高一線教師的地位，完善高等教育體制。行政人員要懂教學，教學骨干可參與行政，重心向教師傾斜，賦予教師話語權、知情權，從而激發教師的使命感。例如：定期召開教師代表大會、教師座談會，廣泛征求一線教師的建議和意見，以人為本，提升教師職業幸福感。

二是改善教師工作條件，減少不必要的工作約束。學校應該提高教師福利待遇，尊重教師教學成果，對教學活動予以政策和經費上的支持，改善教師教學及辦公條件。例如：學校應優先為一線教師提供先進的教學及輔助教學設備，提高教師的歸屬感和工作效率；減輕教師的勞動強度，釋放他們的心理壓力；盡量不讓教師參加無關教學科研的活動，避免教師超負荷勞動，消除對教師不必要的、苛刻的、不公平的要求。

部分高校有些硬性規定和要求，如教學內容必須與教案一致，教師必須站著上課，每節課檢查教案、大綱，必須每年發表一定數量的論文，必須達到多高的過級率等，禁錮了教師的思維。其實，這些未必是評判教師水平的科學標準。學校應給教師提供更多自由發揮的空間，鼓勵他們開展個性化教學，為他們提供一個施展才華、體驗成功的平臺，使廣大教師能夠充分感受到實現自我價值的樂趣。

三是客觀評教，減少評教考核壓力。教師教學質量的評價一定要有一個評價標準，保證評教的客觀和公正，不能僅僅參考學生的評價。學生評教會有一定的感情因素：有些受到批評的學生會記恨教師，有些得到教師某種好處的學生會給教師高分。也不能僅僅看專家的評價，因為其中涉及人際關系、專業差異等。不要因為一次分數的高低來判斷教學的好壞，也不要把某次評價不高的教師“一票否定”，而是要讓學生指出其教學中存在的不足，關注教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學效果這四大要素。同時，關注學生的反應，促使教師不斷更新教學內容，改進教學方法，優化教學過程，努力提高教學質量。

減少教師在評教、科研量核定及職稱評定等方面的壓力，建立激勵機制，增加教學、科研獎的效力，不斷激發教師的教學熱情，使教師潛心鉆研業務、勇于探索創新，給教師自身帶來一種職業自信和滿足感。

四是肯定教師的工作和成績。學校對教師工作和成績的認可決定著教師在學校的地位、教師發展的機會、教學工作的順利開展等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗。如教師舉辦活動不是為業績或升職，而是需要得到認可；課外備課、與學生交流、批改作業、搞教學研究都應該算教師的工作量。學校的領導和管理人員也應當對教師予以關心、支持和尊重，既關心教師思想政治上的進步，又支持教師出去進修、提高能力，不斷改善教師的待遇。例如：在教師節時召開全校會議，肯定教師的辛苦和成績，從而使教師心情更加舒暢，更會感受到作為一名教師的尊嚴和幸福。

五是提升教學服務水平。教學工作是學校的核心和生命線，教學離不開服務部門的保障。因此，教學服務部門要切實明確并履行自己為教學服務的職責，為教師提供優質的教育教學服務，例如：在配備維修教學設備、舉辦教學活動方面積極配合教師，保證教學順利進行；學校還應采取培訓、訪問學者、交流、座談、講座等方法，為教師發展創造條件；安排業余文藝娛樂等集體活動，增強教師的歸屬感，緩解教師倦怠的身心，使教師獲得教學愉悅感。

六是關注教師的身心健康。高校及相關研究人員、行政人員和政策制定者應關注教師的心理健康，采取措施消除教師的悲觀、自卑、無為感等負面情緒和焦慮、疲憊等不愉快的情感，使教學更高效。學校要盡可能滿足教師的自我實現需求，并為教師提供充分的物質保障，在精神層面賦予教師應有的尊重，使教師內心因對自己價值的滿足而充滿自信，使教師在愉悅教學中實現自我提高和完善。

（二）教師方面。在學校采取措施的同時，教師的努力在享受教學方面也有著不可估量的作用。一是要將自己的教學享受體驗傳播給其他教師，使愉悅的心情互相感染，使教學方法相互影響并改進，使教師隊伍形成強大的合力和影響力。正如德國哲學家尼采所說：“假如上帝不給我歡樂，我就為自己創造歡樂。” 二是要自我調整心態，提高自身修養，堅持“一切為了學生”的原則，不因缺少行政權力、待遇不高、沒有所謂的業績等而自暴自棄，從而在其職業活動中獲得心靈的滿足，實現自我，超越自我，逐步堅定教師職業價值觀念。三是要樹立正確的價值觀和人生觀，有強烈的責任感和義務感?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。熱愛教育事業，無私奉獻才是教師獲得快樂的關鍵。四是要提升職業認同感，把教學當作幸福和崇高的事業，享受教學帶來的愉悅和幸福，而不是把教師職業定位為一種謀生的手段，一旦得不到應有的報酬、職稱和榮譽等就感到自己的工作失去意義和價值。五是要加強學習與研究，提高創新意識，提高教師自我效能感、勝任力，在自我成長中提升幸福感。六是要從自身做起，遵守社會規范，為人師表，處理好同事關系、師生關系等，為教學和學習創造和諧的愉悅的環境。

（三）社會方面。提高教師的職業聲望、社會地位和經濟待遇是教師享受教學的重要條件。幸福既不是純粹的精神體驗，也不是純粹的物質滿足，而是精神和物質的統一。一定的物質保證是人生幸福不可缺少的前提條件。得到社會的尊重和擁有較高的社會地位意味著教師自身價值的實現。只有尊師重教成為社會風尚，才能促使教師積極地投入教學工作中，真正享受到教學帶來的樂趣，從而更好地促進教育健康發展。

蘇霍姆林斯基說：“只有調準了弦的小提琴才可以演奏?！边@根弦就是教師的生命質量。高校要充分關注并進一步提高教師教學的愉悅感，努力實現教師投身教育事業和提高教育教學質量的良性循環。

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責編：思 源