馬斯洛需求層次理論視野下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些問(wèn)題，如大學(xué)生盲目追求功利、職業(yè)價(jià)值取向偏頗，高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)淡薄等。馬斯洛需求層次理論對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃很有幫助。高校應(yīng)根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和制訂科學(xué)合理的課程方案，在馬斯洛需求層次理論視野下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：需求層次理論； 職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生

一、馬斯洛需求層次理論概述

1943年7月，美國(guó)著名哲學(xué)家、人本主義心理學(xué)主要?jiǎng)?chuàng)始人馬斯洛在《心理學(xué)評(píng)論》雜志上發(fā)表了一篇名為《人類動(dòng)機(jī)理論》的論文。在這篇論文里，他首次闡述了需求層次理論。他把人的需要分為五個(gè)層次，像階梯一樣從低到高，一是生理需要。生理需要是人類最原始的需要，如對(duì)性、食物、水、空氣和住房的需求。二是安全需要。勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等，比生理需要高一個(gè)等級(jí)。三是歸屬和愛(ài)的需要。這也是社交的需要，指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、理解，是對(duì)真誠(chéng)、信任、友情、愛(ài)情的需要，比生理需要和安全需要更令人難以捉摸。四是尊重的需要。希望得到他人的認(rèn)可，得到社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，尊重別人并希望別人尊重自己。五是自我實(shí)現(xiàn)需要。這是最高等級(jí)的需要，即實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。

一般而言，低層次的需要得到相對(duì)滿足之后，就會(huì)向高一層次發(fā)展，在每一個(gè)時(shí)期總有一種需要占支配地位，決定行為的產(chǎn)生。馬斯洛認(rèn)為：“人都潛藏著五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。”大部分大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中會(huì)以良好的工作環(huán)境、優(yōu)厚的福利待遇為追求目標(biāo)，以職業(yè)的穩(wěn)定和保障為追求目標(biāo)，渴望良好的人際氛圍，希望能發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境分析

（一）學(xué)生層面

1.大學(xué)生缺乏自我了解，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

大學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己就業(yè)和人生發(fā)展的重要意義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃作用不大。

2.大學(xué)生盲目追求功利，職業(yè)價(jià)值取向偏頗

大學(xué)生的人生價(jià)值觀高度制約著其職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展，當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷有金錢(qián)至上、權(quán)力至上的功利化傾向，不能很好地將個(gè)人理想與社會(huì)需求相結(jié)合。

（二）學(xué)校層面

1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科的設(shè)置不夠規(guī)范

一些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但缺乏相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍。另外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不夠規(guī)范，內(nèi)容空洞，形式單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能流于形式，尚沒(méi)有建立起大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生的求職和發(fā)展相脫節(jié)。

2.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)于片面

在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，在問(wèn)及“學(xué)校是否有職業(yè)生涯方面的課程或講座”時(shí)，13.68%的學(xué)生回答有，47.53%的學(xué)生回答沒(méi)有專門(mén)的課程但偶爾有講座，還有38.79的學(xué)生回答什么都沒(méi)有；在問(wèn)及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論的了解途徑時(shí)，52.3%的學(xué)生回答主要是從網(wǎng)絡(luò)包括網(wǎng)站和BBS上獲得，14.26%的學(xué)生回答從講座獲得，17.73%的學(xué)生認(rèn)為是從課堂上獲取，15.71%的學(xué)生認(rèn)為是憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。據(jù)了解，很多高校都在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但基本上是就業(yè)流程的講解，課程設(shè)置單調(diào)。在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，大多偏重于宣講就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)，而忽視了責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、感恩、奉獻(xiàn)等社會(huì)主義核心價(jià)值和思想。

（三）家庭層面

高校對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)，家庭也缺乏相關(guān)方面的教育，一直設(shè)計(jì)著孩子的人生軌跡。所以，在校大學(xué)生往往缺乏自我了解，不知道自己的特長(zhǎng)和興趣所在，有的學(xué)生高考填志愿時(shí)學(xué)校的選擇、專業(yè)的選擇都是父母掌控的，缺乏明確的擇業(yè)目標(biāo)。

三、馬斯洛需求層次理論對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示

（一）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，倡導(dǎo)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多元化

主體意識(shí)指主體的自我意識(shí)。它是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是人具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，必須以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，把個(gè)人成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)確立自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并努力按照設(shè)計(jì)的目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地去實(shí)踐。馬斯洛需求層次理論中最高級(jí)的需求是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，在選擇職業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)心自己的事業(yè)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還要考慮職業(yè)的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、工作強(qiáng)度在就業(yè)理想中可能同時(shí)包含著幾種需求滿足的渴求。大學(xué)生重視自我的發(fā)展，敢于強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人才能的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，表明當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)束縛個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，體現(xiàn)了大學(xué)生自我意識(shí)的迅速覺(jué)醒，也表明了他們要求實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的強(qiáng)烈愿望和積極向上的進(jìn)取精神，國(guó)家經(jīng)濟(jì)為大學(xué)生奠定了強(qiáng)大基礎(chǔ)，大學(xué)畢業(yè)生可以追求個(gè)人幸福，并在追求物質(zhì)財(cái)富和個(gè)人奮斗中創(chuàng)造財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步。

（二）開(kāi)展團(tuán)體生涯輔導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是在追求最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要的基礎(chǔ)上，規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，拓展自身素質(zhì)，提升競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)最高理想，而引導(dǎo)學(xué)生形成正確職業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，要重視專業(yè)課程與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等讓學(xué)生了解社會(huì)，提升職業(yè)素養(yǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的重要途徑，它是一種咨詢式的體驗(yàn)課程，注重教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)，理論與實(shí)操高度結(jié)合的目標(biāo)。團(tuán)體是一個(gè)開(kāi)放的、安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中探索個(gè)人、探索職業(yè)，練習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃基本的技術(shù)和步驟，積極地面對(duì)職業(yè)生涯，學(xué)生對(duì)自我有了更清晰、全面、客觀的認(rèn)識(shí)，基本掌握職業(yè)規(guī)劃的理念和技巧，運(yùn)用基本的方法和思路來(lái)為自己的職業(yè)選擇做好定位，并且保持積極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃。

（三）培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教育的有效載體和平臺(tái)，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)抗心理困擾，建立抵御挫折、心理障礙的預(yù)防機(jī)制。我們不僅要幫助那些處于某種逆境條件下的學(xué)生，知道怎樣求得生存并得到良好的發(fā)展，更要用欣賞的眼光把每一個(gè)學(xué)生都看作是健康發(fā)展的個(gè)體，幫助他們獲得積極的力量從而克服現(xiàn)實(shí)中的困難。

（四）提高教育機(jī)構(gòu)專業(yè)性，提高教育輔導(dǎo)質(zhì)量

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，教師的輔導(dǎo)方式和輔導(dǎo)質(zhì)量是提高學(xué)生規(guī)劃能力的重要保障，高校應(yīng)根據(jù)職業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求，并結(jié)合學(xué)校自身的具體情況，開(kāi)展形式相對(duì)靈活，內(nèi)容相對(duì)豐富，有深度、有內(nèi)涵的職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案，納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中。從新生入學(xué)起就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓大學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，在大學(xué)四年之中，不同的階段進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們有意識(shí)地確定自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)和行動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐合理安排各階段的任務(wù)。高校要想切實(shí)有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就需要進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，高校應(yīng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置科學(xué)合理的課程方案，在馬斯洛需求層次理論視野下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，腳踏實(shí)地，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富人生，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凌艷.基于馬斯洛需求層次理論的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)分析[J].教育與職業(yè)，2011，（36）.

[2]林娜.新世紀(jì)高校輔導(dǎo)員工作重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題探析[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[3]吳運(yùn)來(lái).馬斯洛的需求層次理論與大學(xué)生就業(yè)激勵(lì)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（1）.

責(zé)編：魏 文