教師教育專業(yè)大學(xué)生職前教育與就業(yè)力提升研究

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展背景要求教師教育專業(yè)發(fā)展體制由封閉走向開放。立足社會人才需求，強化教師教育專業(yè)大學(xué)生職前教育，有利于促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性。因此，高校要通過專業(yè)分流，加強職業(yè)情感培養(yǎng)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化微格教學(xué)，增強實踐技能；改進(jìn)教育實習(xí)模式，階段性結(jié)合全程化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等舉措，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)；職前教育；就業(yè)力；創(chuàng)新性人才

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高等教育面臨著巨大變革，在人才培養(yǎng)的出口環(huán)節(jié)——大學(xué)生就業(yè)中，單一模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生競爭力相對較弱。作為“人才培養(yǎng)母機”的教師教育專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量面對基礎(chǔ)教育階段性生源逐年減少、各中小學(xué)處在定編階段、就業(yè)崗位存在萎縮的趨勢，以及綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師力度加大的沖擊性壓力，教師教育專業(yè)大學(xué)生有沒有適應(yīng)職業(yè)需要的能力，能不能在教育崗位上發(fā)揮作用，有沒有不斷發(fā)展的潛在能力，成為社會需求與用人單位關(guān)注的重點。因此，針對教師教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力提升的高校職前教育的完善與改革勢在必行。

一、教師專業(yè)化發(fā)展背景下的職前教育形勢

1.教師教育體制由封閉走向開放

隨著社會對人才需求層次不斷提升，國家主管部門制定了一系列政策和措施，以“并”“轉(zhuǎn)”“升”等方式將原有的三級師范教育體系整合為兩級師范教育體系，以更優(yōu)質(zhì)的資源和更集中的精力建設(shè)高等師范專科學(xué)校和本科師范大學(xué)，從而完成了師范教育的整改和轉(zhuǎn)型。根據(jù)國情，有條件的綜合性大學(xué)、理工院校也可以辦師范學(xué)院和教育學(xué)院，參與中小學(xué)師資培訓(xùn)。由定向、封閉走向多元、開放已成為師范教育發(fā)展的必然趨勢。中小學(xué)教師由師范院校和綜合大學(xué)等多渠道培養(yǎng)已成為高等師范教育發(fā)展的必然規(guī)律。因此，盡快完成師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，對現(xiàn)有師范教育資源進(jìn)行整合，建立多樣化綜合教師培養(yǎng)體系便成為切實可行的創(chuàng)新點。

2.以教師教育課程改革為基點，實現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的整合

當(dāng)前，我國教師教育正處于轉(zhuǎn)型時期。這是在終身教育的時代背景下，教師培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的具體體現(xiàn)。相應(yīng)地，教師教育資源整合問題也被提到了重要地位，其核心問題包括：更新專業(yè)設(shè)置，增強專業(yè)適應(yīng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識和實踐能力的培養(yǎng)并重；在課程設(shè)置上，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心理念，根據(jù)有利于提高辦學(xué)效益，有利于提高師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比重；注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與能力，增強學(xué)科間的相互滲透，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)技能，奠定培養(yǎng)發(fā)展型教師的理論基礎(chǔ)。

3.強化教育實習(xí)管理，建立科學(xué)完備的教育實習(xí)制度

教育實習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是職前學(xué)習(xí)教學(xué)技能必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，教育實習(xí)主要存在時間短、目標(biāo)簡單、形式化嚴(yán)重等問題。解決這些問題，關(guān)鍵是要加強實習(xí)基地建設(shè)和制度建設(shè)。具體而言，包括延長并將實習(xí)時間分期分段利用，明確實習(xí)地位與作用，贏取實習(xí)基地的大力支持與廣泛協(xié)作，完善實習(xí)成績的考評標(biāo)準(zhǔn)，健全實習(xí)過程的考評監(jiān)控體系。

二、教師教育專業(yè)大學(xué)生職前教育的意義

1.促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

大學(xué)生可以通過職前教育、培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)能力，高校必須結(jié)合時代發(fā)展要求，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身主客觀條件進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代發(fā)展特點和自己的職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前教育是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容。幫助大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的職業(yè)特征，可以促使其明確努力的方向，盡快縮短與在職教師之間的差距，為適應(yīng)教師現(xiàn)實工作前景做好準(zhǔn)備。

3.完善教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師職前專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的整體過程，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育教學(xué)任務(wù)的主要群體。提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)教育能力，可以促進(jìn)他們職前專業(yè)發(fā)展水平，為他們職后專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、針對教師教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力提升的職前教育途徑

1.實行專業(yè)分流，加強職業(yè)情感培養(yǎng)

一些學(xué)校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛度不高。所以，高校要改革教師教育人才培養(yǎng)模式，在大學(xué)生入學(xué)時按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實行學(xué)分制管理平臺上的自主選擇。大學(xué)生在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。他們一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實踐課程，并取得規(guī)定學(xué)分。同時，高校要尊重學(xué)生的自主選擇，實行專業(yè)分流，確保喜歡教師職業(yè)、對教育事業(yè)充滿熱情和興趣并且具有教師潛質(zhì)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課、定期舉行教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽感教育，增強他們的職業(yè)興趣。也可以通過延長見習(xí)時間，將見習(xí)活動貫穿于整個教師教育學(xué)習(xí)過程，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)，強化微格教學(xué)等方式，增強實踐性技能

目前，導(dǎo)致教師教育專業(yè)學(xué)生實踐能力不足的主要原因是忽視大學(xué)生職前實踐性知識的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡等。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習(xí)時間、整合教育課程內(nèi)容的同時，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強教師職前實踐性知識的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，也為其職后專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，是以現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程。這種教學(xué)方式使理論與實踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；同時，學(xué)習(xí)目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓(xùn)練效率，也有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)造性思維。微格教學(xué)通過提供特定的訓(xùn)練環(huán)境，使較為復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡，并借助即時性的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)能力有很大幫助。

3.改進(jìn)教育實習(xí)模式，階段性結(jié)合全程化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

教育實習(xí)是職前教師教育的必經(jīng)階段，是檢驗和提高學(xué)生教學(xué)技能的最佳途徑。教育實習(xí)應(yīng)該建立在實習(xí)生的需要和興趣上，將實習(xí)生視為一個準(zhǔn)教師和正在成長中的學(xué)習(xí)者，鼓勵他們在實習(xí)中運用理論知識分析實習(xí)中遇到的問題，實踐自己的設(shè)想，思考并堅定自己的從教愿望。另外，高校應(yīng)該增加實習(xí)課程比例，延長教育實習(xí)時間。同時，應(yīng)該給學(xué)生建立創(chuàng)造性的環(huán)境，如設(shè)立一些教育實習(xí)方面的競賽、科研評比等，增設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動。

嘗試推行教育實習(xí)全程化，適當(dāng)延長實習(xí)時間。例如：從教師教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始，每一個階段（如一個月或一個學(xué)期）進(jìn)行特定時間的教育見習(xí)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的知識既有基礎(chǔ)，對師范生教學(xué)的基本方法、基本環(huán)節(jié)、基本技能和教育技術(shù)等方面進(jìn)行有針對性的見習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生可以在自身知識層次不斷提高的過程中得到階段性的收獲。這樣，最終化零為整，延長教育實習(xí)總時間，學(xué)生可以掌握安排教學(xué)計劃和班級工作計劃、備課、編寫教案、試講、上課、實驗指導(dǎo)、課后指導(dǎo)、作業(yè)批改與講評、考試與成績評定、組織課外活動、進(jìn)行教育專題等一系列工作的能力。這種教育實習(xí)對于學(xué)生的專業(yè)知識、思維風(fēng)格、人格特征有積極的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生成長為創(chuàng)新型教育人才。

此外，高校還可以增加教學(xué)科研活動、行政工作實習(xí)等其他實習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參加教學(xué)科研活動，可以獲得與其他在職教師直接對話和交流的機會，形成問題意識，把學(xué)習(xí)與實踐過程視為一個研究過程。行政實習(xí)可以以實習(xí)學(xué)校的教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等行政部門為實習(xí)單位，全面了解中小學(xué)的教育運行方式，熟悉校園文化氛圍，拓寬專業(yè)知識面。

4.加強對大學(xué)生社團活動的組織與指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

豐富多彩的校園文化活動潛移默化地影響著每一個大學(xué)生。作為教師，必須及時與學(xué)生交流，并以此為出發(fā)點進(jìn)行教育，所以教師必須具備與學(xué)生、家長、同事以及領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)營和諧關(guān)系的能力，而這些能力都可以在大學(xué)生豐富多彩的社團活動中得到培養(yǎng)。因此，加強對大學(xué)生社團活動的組織與指導(dǎo)，幫助他們在各種活動中學(xué)會尊重和接納別人的方法，比如學(xué)校在寒暑假可組織支教或?qū)嵙?xí)實踐，既可以增加學(xué)生的實踐技能和教學(xué)技能，又可縮短他們參加工作后的適應(yīng)時間，增強就業(yè)競爭力。學(xué)校也可以充分利用第二課堂的功能，大力發(fā)揮師范學(xué)生課外活動和社團活動功能，舉行師范技能比賽、組織師德論文撰寫大賽等。指導(dǎo)學(xué)生借助各種社團活動鍛煉交往能力，積極主動尋找發(fā)展資源，促進(jìn)大學(xué)生與教師職業(yè)有關(guān)的服務(wù)性、持續(xù)性、反思性等能力的發(fā)展。

總之，以現(xiàn)代教育理念和教師素養(yǎng)為源頭，注重學(xué)生個性發(fā)展，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力，是提升教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。高校通過努力拓展教育渠道與空間，有機整合教育資源與條件，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的開放性、多元化特征的人才培養(yǎng)模式，必將有效提升大學(xué)生就業(yè)能力，推動教師職業(yè)和教師教育的長足發(fā)展。

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責(zé)編：思 源