淺議高職院校教學研究性學習的實施

摘 要：自20世紀80年代起，越來越多的國家開始關注教育改革，而改革的重中之重在于創新教師的教學方式和學生的學習方式。傳統的教育方式已經不能適應新時代的要求，新時代的教育要求教學過程以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，張揚個性。

關鍵詞：高職院校；化學教學；研究性學習

從20世紀80年代起，西方國家首先提出了課程改革，其中尤其注重對學習方式的改革。雖然他們對研究性學習的說法不盡相同，但已經意識到學生自主性學習的重要性。于是，怎樣培養學生的自我創新能力和動手實踐能力成為教育界公認的一個亟待解決的問題。在中國，人們受到傳統教育的影響，以教師為中心的思想已經根深蒂固，這種教育模式極大地挫傷了學生自我學習、自我創新的主觀能動性，極大地抑制了學生個性的發展。因此，這種傳統的教育模式已經無法適應教育事業發展的現實，于是第三次全國教育工作會議提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”這一重大任務。新的教育改革要求教師以學生為主體，培養他們的創新能力與實踐能力，要求重視研究性學習。當時最先提出“研究性學習”的是上海市，主要在上海市的一些中小學進行了嘗試。隨著教育改革的不斷深入，高職院校化學教學也在逐步開展研究性學習。由于高職院校化學專業培養出的畢業生參加工作后一般為一線工人，他們更加需要具有一定的創新能力和扎實的動手操作能力，這就使得研究性學習在高職院校實施并推廣更具有現實意義。高職院校化學教學的目的是培養學生的基本化學素養，使他們具有一定的基礎知識和基本技能，同時要了解化學在社會生產中的地位和應用，為下一步培養應用型人才打下堅定的基礎。因此，在高職院校開展化學教學研究性學習勢在必行。

一、研究性學習的概念

當前，國內專家與學者對研究性學習的概念還存在很大的爭議，尚無定論，有的人認為它其實就是一門研究性的課程，還有的人認為這僅僅是學習方式的一種。從廣義上講，研究性學習是指學生的探究式學習方式，在確立課程教學目標的前提下，采用問題探索的方式，使學生親身體驗知識產生的經過，培養他們的自我探究能力，讓他們學會對知識產生質疑，并自我發現問題、解決問題。我們把這種學習方式稱為研究性學習。從狹義上講，研究性學習是一種以專題形式進行教學研究的活動，即教師指導學生學習的一種活動。教師幫助學生確定某一個專題作為學習的對象，采用一定的方式、方法使學生積極主動地去學習該專題相關的知識，靈活運用知識解決一些問題，并最終達到學習目標。

二、研究性學習內容的特點與選擇原則

1.研究性學習內容的特點

研究性學習的內容和傳統的學科課程不同，它是從學生的實際生活中發現問題、提出問題，它不能預先設計特定的知識體系，也不是全部由主觀意識決定，而是師生一起在探究學習新知識的過程中，根據學習目標、學習對象和學習者共同作用產生的。它具有三大特點：開放性、可研究性、生成性。選題要盡量來源于親身體驗，盡可能跨學科，范圍要廣，內容要有一定的研究價值。

2.研究性學習內容的選擇原則

研究性學習的內容主要以學生為中心，把創造目標和問題作為核心，用探究的方式來選擇和組織。在選擇研究性學習內容時一般要遵循5個原則：關注學生經驗、關注社會生活、關注現代科技、關注學科知識、關注學生獲得積極情感體驗。在選取內容時要關注學生的興趣、愛好、特長、知識水平等，只有這樣，才能真正發揮學生的主觀能動性和創新能力。要注重理論知識與社會生活實際相聯系，貼近生活，給學生更大的思維空間。要盡可能地讓學生自己去體驗，減少教師的知識傳授環節，多讓學生進行一些實踐操作。

研究性學習的最終目標是培養學生的創新能力與綜合實踐能力，因此，我們必須要讓學生親身去實踐，在這種體驗的基礎上把知識轉化為綜合素質。

三、在高職院校化學教學中開展研究性學習的可行性及意義

1.在高職院校化學教學中開展研究性學習的可行性

首先，高職學生心理發展已經日趨成熟，有了自己的世界觀與人生觀，他們已經有了自我探究和自我創造的能力。研究性學習能夠激發他們的學習興趣和求知欲。高職學生已經經歷了幾年的化學理論學習，他們的思維具有一定的抽象概括性，形成了自己的辯證邏輯思維。其次，高職化學研究性學習和中學化學學習不盡相同，它更著重于學科與生產實踐的密切聯系。初中時學習的只是一些基礎性的知識，不夠系統；到了高中，雖然學習內容相對系統，但還是處于基礎階段，只是進一步學習了化學的一些基本方法，培養學生良好的科學態度，但他們很少接觸和了解該學科與社會生活方面的聯系。所以，在高職院校化學教學中進行研究性學習，不論是進行課題研究還是進行研究性活動，都必須結合該學科的特點以及專業方向，只有這樣，研究性學習才能真正做到因地制宜、因材施教。

2.在高職院校化學教學中開展研究型學習的意義

高職院校主要是向社會培養和輸送應用型技術人才，要求這些人才必須具備過硬的實踐能力和創新能力。這就要求教師在實施教育的過程中改變自己的教學方法，學生在學習的過程中改變自己的學習方法。從長遠的教育發展而言，研究性學習作為一種學習方式，只有完全滲透到教學中，才能真正深入、持久。

四、高職院校化學教學研究性學習活動的實施

一般來說，高職院校化學教學研究性學習活動的實施分為以下幾個步驟：課題的選擇、方案的制定、實施的過程和評價。

首先，在課題的選擇方面，要做好課題的篩選工作，好的課題對以后工作的開展有極其重要的作用。選題是研究性學習的前提，決定整個工作的成敗。確定選題的過程比真正動手研究更為重要，它能夠培養學生發現、提出、解決問題的能力。能否提出有價值的問題可以反映出學生思維能力的強弱，具體表現在其思維活躍程度、對問題認識的深刻程度以及其自身完成工作的獨立能力和自我創造能力上。選題時應該注意的事項有：第一，題目要有一定的實用性、方向性、價值性、可行性；第二，題目不宜過大，不要太抽象，選題依據要充分。

其次，在制定方案方面，要體現出研究此課題的原因、研究的具體內容、如何研究以及最后的成果形式等。撰寫研究方案的框架一般為：課題名稱、研究成員、目的與意義、內容、方法、步驟等。在制定方案的過程中，學生和教師的工作是不同的。學生的主要工作是成立課題組，邀請指導老師，查閱資料，梳理思路，為后期工作做準備。初步確定活動方案，然后通過會議論證、討論、表決，最終確定活動方案。而教師的工作則是為學生提供一些可利用的資料，給予一些指導，為學生把握大的工作方向，幫助他們確定合理的活動方案。

再次，在組織實施方面，一般來說，可分為三個時期：開始準備、中期實施以及最后的結題。在開始準備時期，教師要指導學生確立實施目標，指導學生在思想上做好準備，讓他們積極投身于該活動中，大量查閱文獻資料，同時傳授給學生相關知識與技能，即確立研究思路、學會科研的方法。在中期實施時期，教師要與學生共同實踐、共同體驗。教師要積極對學生的工作進行監控、管理、適當調整，充分發揮學生的主觀能動性，盡可能給他們創造有利的研究和學習環境，確保工作的順利開展。結題時期，教師要積極指導學生撰寫研究報告，幫助他們充分地展示研究成果，對學生進行綜合性評價，并最終給予總結、提出自己的意見和建議。

最后，評價是高職院校化學教學研究性學習過程中一個舉足輕重的環節。它是實現研究性學習目標、發揮教育導向和過程監控的有力手段。其目的就是根據學生學習實際情況，靈活改變教學方法與手段，最終使學生的成績持續提高。研究性學習重視的是學生整體學習過程，不局限于對某個知識點的掌握，研究性學習評價是動態的、發展的，應從不同角度、全方位地對學生給予整體評價。

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責編：趙 東