對項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的再思考

摘 要：近年，高職高專院校課程建設(shè)與改革的力度不斷加大，教學(xué)一體的職業(yè)能力培養(yǎng)日益突出，對工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式的研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，以能力為目標(biāo)，契合高職教育人才培養(yǎng)的要求和特征，因而應(yīng)用日益廣泛。但項(xiàng)目式教學(xué)能否成為實(shí)踐教學(xué)的有效手段，關(guān)鍵是在實(shí)施教學(xué)過程項(xiàng)目的設(shè)置、項(xiàng)目過程的實(shí)施、具體成果的展示、教師的評估總結(jié)等環(huán)節(jié)中，教師能否成功地?fù)?dān)當(dāng)起策劃者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者的角色。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；AutoCAD；教師綜合素質(zhì)

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率。項(xiàng)目式教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法，是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目中，輔助與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，有利于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的同時，也要注意在項(xiàng)目的設(shè)置、項(xiàng)目過程的實(shí)施、具體成果的展示、教師的評估總結(jié)等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)好自己的策劃者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者的角色。這些是成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。

在AutoCAD（以下簡稱“CAD”）的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了項(xiàng)目式教學(xué)，并對教師的作用進(jìn)行了探索和研究。

一、CAD課程的開展情況

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的CAD課程，因?yàn)樗兄暾捏w系、嚴(yán)密的邏輯和繁復(fù)的操作練習(xí)讓初學(xué)者感到乏味，而傳統(tǒng)的教材編制方式、教學(xué)模式都比較強(qiáng)調(diào)單獨(dú)命令的練習(xí)，學(xué)生在了解了所有的命令操作后，還未進(jìn)入裝飾施工圖的繪制環(huán)節(jié)，已普遍感覺味同嚼蠟。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度比學(xué)業(yè)不良更可怕。當(dāng)學(xué)生對軟件學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡的時候，再漂亮的施工圖設(shè)計也無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，教師也往往害怕CAD軟件教學(xué)，由于受學(xué)科型教學(xué)思維的影響，由教師主導(dǎo)的教學(xué)過程呈現(xiàn)出以命令操作為主線的教學(xué)模式，而圖形繪制變成了操作命令的示例或驗(yàn)證。教師在投入了大量精力講授完命令之后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對具體圖形繪制時根本不會靈活運(yùn)用——學(xué)生由于缺乏繪圖的系統(tǒng)訓(xùn)練而手忙腳亂，而這些讓教師在課程教學(xué)中常常有挫敗感。

二、CAD課程采用項(xiàng)目式教學(xué)的探索和思考

項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施一般有四個環(huán)節(jié)：項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價。

1.項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目設(shè)置的合理性成為了項(xiàng)目式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，除進(jìn)行課程的整體設(shè)計以外，必須精心設(shè)計每一個課程單元，課程單元以能力訓(xùn)練項(xiàng)目來劃分。比如，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的CAD課程，學(xué)生的繪圖設(shè)計目標(biāo)就是通過該軟件能夠繪制整套的建筑裝飾設(shè)計施工圖，那么結(jié)合課程的基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)地設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)，CAD課程的具體能力目標(biāo)劃分為：基本家具圖的繪制、基本建筑平面圖的繪制、基本家裝平面圖的繪制、基本公共空間裝飾施工圖的繪制。在這些能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把繪圖和編輯命令、圖層和圖塊知識以及尺寸和文字標(biāo)注等命令知識塊結(jié)合到項(xiàng)目中去，合理的設(shè)計項(xiàng)目就是考核教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)具體內(nèi)容。

項(xiàng)目設(shè)置合理就需要教師具有非常強(qiáng)的綜合能力，需要對整門課程有總體性的認(rèn)識和整體的把握，并且對該課程在整個專業(yè)教育中所起的作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識定位，在此基礎(chǔ)上才有可能為課程設(shè)置合理的項(xiàng)目目標(biāo)。教師在項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)置中，要考慮多方面的因素，要查閱大量的專業(yè)知識和信息，還要對項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程有預(yù)見性。

2.項(xiàng)目引導(dǎo)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是由學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，而不是教師灌輸?shù)模裕?xiàng)目式教學(xué)的講解部分應(yīng)該只包括重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程也應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實(shí)操的方法進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才能更容易理解、接受，為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。在CAD課程中，合理地對命令操作進(jìn)行講授，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行演示，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中給以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，由學(xué)生自己去發(fā)掘。教師對信息的引導(dǎo)通過實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)書應(yīng)該包括實(shí)踐題目、實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容說明、實(shí)踐條件、項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)踐要求和評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。“實(shí)踐目標(biāo)”要詳細(xì)告訴學(xué)生本項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)哪些命令，需要掌握到什么程度；“內(nèi)容說明”則要告訴學(xué)生通過什么途徑可以查到相關(guān)的知識，哪些教材、哪些工具書可供使用；“項(xiàng)目任務(wù)”則明確能力目標(biāo)，需要完成一組什么樣的圖形繪制；“實(shí)踐要求”則告知學(xué)生繪制圖形的步驟和要求。學(xué)生拿到實(shí)踐指導(dǎo)書后，按照指導(dǎo)書的指引和要求，搜尋相關(guān)知識和信息，按要求完成任務(wù)。在學(xué)生碰到困難時，教師要協(xié)助他們獲得相關(guān)知識，并幫助他們通過網(wǎng)絡(luò)深入、具體地理解一些專業(yè)知識。

在學(xué)生咨詢過程中，教師必須有深厚的專業(yè)功底，有果斷的決策能力和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目式教學(xué)中，咨詢引導(dǎo)的角色是最難做的，因而也是對教師傳統(tǒng)思維定式的一個挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)由習(xí)慣的絕對權(quán)威地位到與學(xué)生平等探討的協(xié)助角色的轉(zhuǎn)變，這不僅要求教師有新的為師為范的理念，還要有較高的專業(yè)素質(zhì)。

3.項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生要將自己的設(shè)計方案加以具體實(shí)施，教師要做一個觀察者，要細(xì)心觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們的操作，注意力的重點(diǎn)應(yīng)放在操作的觀察上。要觀察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，其中包括工作的積極主動性、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和克服困難能力等。結(jié)合CAD課程后期的綜合項(xiàng)目，都是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能夠完成的，從選定戶型到設(shè)計方案，到項(xiàng)目分工的整個過程中，除了要鍛煉個人繪圖能力，更重要的還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而到了各自作業(yè)階段，如果觀察到學(xué)生操作上有錯誤的地方，教師要及時做示范；但是也要給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的空間和時間。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，做好一個觀察者，教師要有高超的教學(xué)技巧和良好的個人品格，要對學(xué)生的能力有信心，要對落后的學(xué)生有耐心。

4.項(xiàng)目評價

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索研究的過程，所以，項(xiàng)目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它應(yīng)該包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；在技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師和學(xué)生一起評價各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情況，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的操作技巧，還能夠吸收整個項(xiàng)目活動的精髓。在CAD課程中，通過這種交流評價方式，不但很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在繪圖過程中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，連教師也能了解到有的圖形還有完全不同的繪制方法，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師還要給學(xué)生一個評價。評價可以是文字評語、分?jǐn)?shù)或公開評講。在評價的過程中，教師要注意評價的綜合性、全面性和公正性。評價不單要依據(jù)項(xiàng)目的成果或產(chǎn)品，還要綜合考慮設(shè)計理念和執(zhí)行過程；不僅要看學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中表現(xiàn)出來的專業(yè)知識和能力，還要全面分析他們在項(xiàng)目的完成設(shè)計過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括工作態(tài)度、協(xié)作精神、忍耐性、應(yīng)變能力和交流能力等；教師不能讓個人偏好影響對學(xué)生項(xiàng)目的評價，更不能有個人親疏之別。教師評價的公正性，是學(xué)生最敏感的，也是對學(xué)生心理影響最大的因素。

三、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，由于項(xiàng)目教學(xué)是基于一個個完整的項(xiàng)目，學(xué)生每完成一項(xiàng)作品所體會到的學(xué)習(xí)樂趣遠(yuǎn)比記住一條生澀的命令要深刻得多。通過項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，大部分能獨(dú)立、主動地完成設(shè)計任務(wù)，而且有些學(xué)生的設(shè)計作品超乎教師的想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、相互間的協(xié)作性被充分地調(diào)動。在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中，教師是項(xiàng)目的策劃者、引導(dǎo)者、觀察者和評價者。這樣的綜合角色，比原來單一的“教”的角色要復(fù)雜得多。教師扮演這些新角色的水平，是影響項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以作為現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，教師應(yīng)強(qiáng)化自身修養(yǎng)，努力提高素質(zhì)，不僅要有豐富的知識儲備，還要有高尚的職業(yè)情操和對教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)精神。

責(zé)編：趙 東