論高職院校人文素質(zhì)教育的重要性

摘 要：高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的素質(zhì)高、動手能力強的技能型人才，需要具有堅定理想信念、愛國主義情感、強烈事業(yè)心、責任感及團隊合作精神的新型人才。因此，加強高職院校人文素質(zhì)教育，促進科學教育與人文教育的融合，培養(yǎng)具有強烈的責任感和事業(yè)心的高素質(zhì)人才，是切實加強高職院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；重要性

近年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴大，高職院校的數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了高等院校總數(shù)的半壁江山。針對高職院校人文教育面臨的諸多問題及高職院校學生的特點，我們應(yīng)緊密結(jié)合時代特征，高度重視人文教育，科學合理安排課程教學任務(wù)，改變傳統(tǒng)的教育模式，以科學發(fā)展的眼光和改革創(chuàng)新的精神全面推進人文教育工作，提高大學生的綜合素質(zhì)。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)院校是近年蓬勃興起的一支高等教育生力軍，同樣是傳承人類文明，人文素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該作為它的基本任務(wù)。但是，我國高職院校人文教育的現(xiàn)狀卻令人擔憂。

1.課程內(nèi)容設(shè)置重復

高職院校學生的構(gòu)成比較復雜，不僅有高考統(tǒng)招生，還有一部分“三校生”，這在教學上形成一定的難度。首先，不同層次的學生都學習過政治課，但對知識的把握程度卻不盡相同，而教材又是全國“一本通”。其次，總體來講，教學的內(nèi)容從中學到大學是不斷豐富、深化和發(fā)展的，但部分內(nèi)容重復也是一個不爭的事實。再次，人文課程不同于其他專業(yè)課程，既有很強的思想邏輯性，又通俗易懂。諸多方面的原因造成了學生對思想政治理論課不重視或不感興趣。

2.教育教學觀念落后，本本主義比較嚴重

我國高職院校辦學歷史較短，教育教學模式仍處于探索階段。受傳統(tǒng)觀念的誤導，許多高職院校的人文教育依然采取單一的教學法，教師只要把書本上的知識講授給學生，不管書本上的知識是否適應(yīng)時代的要求，也不管它是否適合高職學生的學習要求。這種模式使高職生擅長形象思維、實踐動手能力強的特點無法得到發(fā)揮，嚴重地抑制了高職生的學習興趣和探索創(chuàng)新的意識。

3.教學方法陳舊，教學手段單一

許多教師仍是采取“講學”的形式授課，其教學工作還在遵循傳統(tǒng)的模式，只是一味地“我說你聽、我問你答、我寫你記”。學生聽到的都是教師嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是教師寫在黑板上的字跡，完全沒有新意。

二、制約高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的深層因素分析

高職教育重視的是技能型、應(yīng)用型、實用型、實踐型、職業(yè)型教育，在課程安排上，理論教學時間要比本科教育短得多，實訓實習時間比較長，雖然說是三年學制，但學生的實際在校時間加起來最多也只有兩年。這就使得人文素質(zhì)教育在實施的過程中首先存在時間上的不足，怎樣在比較短的時間內(nèi)達到人文素質(zhì)教育的效果，這是擺在我們面前的一道難題。但是問題的本質(zhì)并不在于此，而在于對高職教育理念的理解上存在著諸多誤區(qū)，這是制約人文素質(zhì)教育的深層次原因。

1.對人才培養(yǎng)目標定位的理解存在誤區(qū)

高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專門人才。但是人們對這個培養(yǎng)目標的理解存在著功利傾向，往往只注重對某一方面操作技能的培養(yǎng)，而忽視對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把高職教育當成了某種特定職業(yè)的專業(yè)技能培訓，而沒有看成是人成長過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)，使得人文素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視。在科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，世界變得更加和平美好，然而，在這一歷史走向的背后，日益暴露出來的各種各樣的問題，和我們盲目追求科學技術(shù)的發(fā)展而輕視人文素質(zhì)教育有著密切的關(guān)系。

2.把專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育對立起來的誤區(qū)

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具有較高崗位職業(yè)能力，又具有較高社會適應(yīng)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在這種背景下，我們習慣于把專業(yè)技能教育之外的課程稱作人文素質(zhì)教育課，似乎人文素質(zhì)教育是專業(yè)技能教育之外的某種添加成分，而沒有把人文素質(zhì)教育當作貫穿全部教育教學活動之中的根本原則和教育理念，似乎人文素質(zhì)教育只是文化基礎(chǔ)課教師的任務(wù)，而沒有看成是全體教師的共同責任。

三、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)人文精神的教育。人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過人文學科的教育教學使學生具備基本層次、發(fā)展層次和高境界層次的人文素養(yǎng)。基本層次的人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)為珍惜生命，有同情心、羞恥感、責任感，己所不欲、勿施于人，愿幫助人，有一定的自制力，做事比較認真，能順利運用母語，思維順暢、清楚，有邏輯性和個人見解，言行基本得體，懂得一些文藝基本知識等。發(fā)展層次的人文素養(yǎng)表現(xiàn)為積極、樂觀、自信，崇尚仁善，熱情助人，熱愛生活，懂得感恩，有較強的責任感，有明確的奮斗目標和較強的自制力，做事認真，能準確、流暢地運用母語，思維清晰、靈活，邏輯嚴密，有獨到見解，言行得體，有一定文藝特長，會品評高雅藝術(shù)等。高境界層次的人文素養(yǎng)則表現(xiàn)為關(guān)愛所有生命和自然，有高度的使命感，百折不撓，奮斗不息，能優(yōu)雅、生動、自如地運用母語和熟練地掌握一門外語，思維敏捷，善于創(chuàng)新，言行得體且優(yōu)雅、有魅力，對藝術(shù)有較高的悟性等。

四、高職院校加強人文素質(zhì)教育的重要意義及必要性

學生素質(zhì)的全面提高離不開科技教育和人文素質(zhì)教育兩個方面。在我國，高校人文理論教育課程承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義中國化理論成果和形勢政策教育的任務(wù)，同時也是塑造高素質(zhì)的社會財富的創(chuàng)造者、精神文明的建設(shè)者、政治文明的促進者的重要平臺，其實際教學效果和學習質(zhì)量直接影響到大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成趨向。加強和改進高職院校人文教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的、身心和諧發(fā)展的人才，學生良好的思想道德素質(zhì)、文學藝術(shù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的形成均依賴于人文學科的教育、教學。

新時期，激烈的國際競爭對高職人才提出了更高的要求。首先，要有較高的人文素養(yǎng)與良好的心理狀態(tài)。要具有堅定的理想信念和深厚的民族感情，具有強烈的事業(yè)心和責任感，具有團隊精神與合作能力，具有現(xiàn)代競爭意識和積極開拓創(chuàng)新的能力。其次，知識結(jié)構(gòu)上的立體交叉整合。以扎實的文化、科學知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)理論為主干，以與國際文化接軌所需的各種知識為分支；既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的綜合知識面；既精通專業(yè)與管理，又熟悉國際慣例和法規(guī)；既具備國際經(jīng)貿(mào)、商務(wù)行情、國際金融等方面的知識，又了解有關(guān)國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經(jīng)濟等方面的知識。再次，能力結(jié)構(gòu)上的多元復合。國際市場的競爭，要求參與者具有較強的綜合開發(fā)創(chuàng)業(yè)和實踐應(yīng)用能力，具有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力，具有熟練的外語會話、公關(guān)和談判能力，具有運用現(xiàn)代技術(shù)進行信息處理、分析、設(shè)計的能力。不管哪類人才，都必須具備人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。因此，促進高職院校人文教育與科學教育融合，培養(yǎng)有責任感的創(chuàng)新型人才，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的時代意義。

五、高職院校加強人文素質(zhì)教育的方法措施

1.提高教師綜合素質(zhì)，促進高職院校的人文素質(zhì)教育

教師要努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力素質(zhì)，加強教改，創(chuàng)新教學，全面提高教學質(zhì)量。教師肩負著傳播文明、開發(fā)智慧、塑造靈魂的使命，影響著人的未來。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育；只有自身具有高尚道德品質(zhì)和民主意識及法制觀念的教師，才能夠?qū)W生進行健全的人格培養(yǎng)。實行感化教育和情感教育，春風化雨，潤物無聲，可使教師良好的健康情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自覺行動的源泉。俗話說：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”要想提高大學生的綜合素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)。學校是人才的熔爐、育人的沃土，學校培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)如何與教師自身素質(zhì)和能力的高低有著非常直接的關(guān)系。教與學是一個互動的過程，教師在講課中應(yīng)跳出書本，注重學生思維的開發(fā)與能力的培養(yǎng)，將學生的思維由課堂向課外延伸。俗話說：要做到給學生一碗水，自己必須有一桶水。而教師要具備一桶水，就要不斷地學習、學習、再學習，只有具備廣博的知識，教學時才能游刃有余，論理充分，有血有肉，從而達到最佳的效果。

2.科學文化教育和人文素質(zhì)教育并舉，促進兩種文化整合

所謂科學文化教育，就是指以征服自然、改造自然，促進物質(zhì)財富增長和社會發(fā)展為目的，向人們傳授自然科學技術(shù)知識，開發(fā)人的智力的教育，它體現(xiàn)的主要是以社會發(fā)展需要為標準的教育價值觀。人文素質(zhì)教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。中國積極參與國際市場的競爭，要立于不敗之地，必須擁有大量具有涉外知識，能面向國際市場，適應(yīng)國際競爭，富于開拓精神的高素質(zhì)的外向型、整合型、實踐應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)專門人才。因此，通過科學文化教育和人文素質(zhì)教育在高層次、全方位的整合，力圖使科學人文化，使人文建立在科學的基礎(chǔ)上，以人的全面發(fā)展為最高目標。

3.確立人文素質(zhì)的策略，建立人文教育模式

隨著素質(zhì)教育的全面推進，各高校已開始實行大學生綜合素質(zhì)評價體系。這種評價體系既有利于學生自覺地把人文教育變成自我教育，又有利于學生自覺提高人文素質(zhì)。該評價體系應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平等指標，其中文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等都與人文素質(zhì)有著明顯的聯(lián)系。建立提高大學生人文素質(zhì)的教育模式，應(yīng)擬出教學計劃，開設(shè)人文課程，要在各學科教學過程中滲透人文教育。教學內(nèi)容與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，提高學生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學學科還是自然科學學科，都可以結(jié)合傳授知識進行人文教育。

總之，提高現(xiàn)代人文精神是高等職業(yè)院校的立校之基，發(fā)展之本。人文精神是維系一個民族長盛不衰的支柱。加強高職院校人文精神的教育，促使大學生“精神成人”是新形勢下全面貫徹教育方針的需要，是當今世界多元文化激烈沖突中使中華民族精神得以保持和發(fā)揚的重要手段，也是使我們中華民族繼續(xù)屹立于世界民族之林的基礎(chǔ)性工作。

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責編：曉 月