幼兒教師流失的教育生態學分析

摘 要：當前，種種因素導致幼兒教師流失現象日益嚴重。從教育生態視角分析，幼兒教師流失成為學前教育持續健康發展的一個障礙。為此，優化幼兒教師生存的社會生態環境，優化幼兒園生態環境，多方共建幼兒教師發展的生態環境，才能使幼兒教師流失問題得到合理解決。

關鍵詞：幼兒教師；教師流失；教育生態學

隨著學前教育的蓬勃發展，幼兒教師需求量增大，但現實情況是幼兒教師隊伍不僅得不到有效補充，現有的教師隊伍也不穩定，尤其在農村、經濟欠發達地區以及一些私立幼兒園，現有教師隊伍流失問題更加嚴重。從整體社會生態視角看，幼兒教師流失是社會生態發展保持平衡的一個必然結果；從教育生態視角分析，幼兒教師流失則成為學前教育持續健康發展的一個障礙。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，依法落實幼兒教師的地位和待遇，切實維護幼兒教師權益，加強幼兒教師的隊伍建設。因此，保持幼兒教師隊伍穩定，為幼兒教師創設一個和諧發展的生態環境，理應引起社會的高度重視。

一、幼兒教師流失的視角選擇

1.解讀幼兒教師流失

教師流失可分為外部流失和內部流失兩種情況。外部流失即教師放棄教師職業，脫離教育工作；內部流失是指教師在教育機構內部的流動。幼兒教師的合理流動，從一定程度上來說是社會進步的標志，對于優化幼兒教師整體隊伍、提高幼兒教育教學質量、保持教育生態系統動態平衡有重要的意義。而單向、無序、不合理的教師流動則會加劇幼兒教師的流失，影響幼兒教育教學水平的提高。本文主要研究幼兒教師的外部流失問題。

目前關于中小學教師流失問題的研究資料已經不少，但有關幼兒教師流失的研究則少之又少，這一現象令人深思：是幼兒教師不存在流失現象，還是幼兒教師隊伍龐大，少量的流失對學前教育質量沒有影響？抑或是由于幼兒教師流失現象本身的復雜性而難以研究分析？筆者對鄭州市的幼兒教師的調查結果顯示，截至2010年，學前3年適齡兒童有16.3萬人，幼兒教師有13183人，按國家規定的師幼比來計算，幼兒教師缺口近500人。此外，據筆者對鄭州幼兒師范高等專科學校的畢業生進行追蹤調查研究發現，幼師畢業3年之后，近2/3的人離開了學前教育崗位。可見，幼兒教育的現狀不容樂觀。幼兒教師面臨諸如待遇差、工作壓力大、社會地位低等現實問題，“無編制、無身份”的尷尬境地使幼兒教師缺乏安全感。

本文立足于生態學的理論，全面考察教師所處的生態圈，以及教育生態圈中教師因子與其他因子之間的關系，對幼兒教師流失的原因以及產生的影響等進行探討和分析。

2.教育生態學

勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出“教育生態學”的概念。教育生態學是運用生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向的一門科學。教育生態系統是一個統一的整體，各種教育生態因子之間存在著整體關聯。在教育生態系統中，某一教育生態因子的變化，會引起其他教育生態因子的變化及反應。用教育生態學的理論和規律來反思幼兒教師所處的生態系統及幼兒教師流失現象可以發現，幼兒教師作為教育生態系統的一個因子，對福利待遇、社會地位、專業發展空間、職業認同等方面的追求是幼兒教師流失的一個重要原因。當幼兒園提供的環境、待遇、發展空間等其他因子無法滿足幼兒教師的需求時，幼兒園這一生態系統就處于失衡狀態，幼兒教師就會做出必要的調整以維持這一生態系統的平衡。當然，幼兒教師流失的現實層面的原因，絕不是表面看起來那么簡單，因為教育系統是社會系統的一個小系統，幼兒教師流失的原因，也有社會系統方面的因素存在。因此，探究幼兒教師流失問題的實質就非常必要。

二、幼兒教師流失影響因子分析

1.社會因素

幼兒教師作為社會系統中的一個因子，社會因素是影響幼兒教師生存狀態的重要方面。社會因素是指教師工作、生活的社會大環境，主要包括社會變化和教育改革對教師職業的要求和期望、公眾對于教師職業的認識、態度等。近年，尤其是2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，社會對幼兒教師期望值增加，使幼兒教師面臨更多的壓力。此外，公眾對幼兒教師缺乏正確和公正的認識，認為幼兒教師就是“孩子王”“高級保姆”，學生家長以及管理者對幼兒教師均缺乏足夠的尊重和理解，忽視幼兒教師作為幼兒成長專業指引者的角色和地位。當這種壓力使幼兒教師不堪重負時，幼兒教師作為社會系統的一個因子，必然會發生變化，以應對這種壓力，來維護社會生態系統的平衡，流失也就成了一個必然的現象。

2.幼兒園因素

國內外很多研究資料表明，幼兒園的性質和所處位置、工資福利待遇、幼兒教師專業發展空間、幼兒園文化等是造成幼兒教師流失的重要因素。相對來說，私立幼兒園的教師流失更為嚴重。教師作為經濟人的生命個體存在，工資與福利待遇成為一個繞不開的話題。教師待遇越差，職業倦怠感越強。此外，幼兒教師專業發展的空間、參與培訓的機會以及幼兒園文化等，都是影響幼兒教師流失的重要因素。

3.幼兒教師個人因素

影響幼兒教師流失的個人因素主要包括幼兒教師的年齡、教齡、職稱、自我實現等。研究表明，幼兒教師流失和年齡、教齡、職稱成負相關關系，年齡越大、教齡越長、職稱越高，幼兒教師的流動性越小。根據馬斯洛需要層次理論分析，自我實現的需要是人最高層次的需要。當其他需要得以滿足之后，只有在工作中充分發揮潛能，達成自我實現才能找到滿足感，通過實現自身價值才能找到幸福感。因此，幼兒教師自我實現需要動機愈強，幼兒教師流失的可能性就愈大。

三、幼兒教師流失影響分析

基于以上對幼兒教師流失因素的分析我們可以看出，社會——幼兒園——幼兒教師構成了幼兒教師生存的教育生態系統。其中，任何一個因素中的因子出現問題，就會導致幼兒教師的流失。同樣，幼兒教師的流失也必然會對生態系統中的其他因子造成影響。

1.幼兒

幼兒教師流失，受到直接影響的是幼兒。幼兒正處于環境變化的敏感期，教師發生變化時，幼兒會因為對新教師的不了解，產生暫時的不安全感，破壞了幼兒和原來的教師建立的情感依戀。另外，教師針對幼兒進行的個性化教育，具有連續性的特點，需要教師長期觀察，深入了解幼兒身心特征以及變化規律，根據幼兒身心發展需要擬定合理的教育方案。如果更換新教師，系統性教育方案突然中斷，而新教師了解孩子以及師生親密關系的建立需要一個過程，孩子的發展和需要暫時會被忽略，從而影響孩子的長效發展。此外，教師與家長之間的默契易被打破，不利于家庭和幼兒園的共同教育。

2.幼兒園

幼兒教師的流失，會造成幼兒園師資力量薄弱，給幼兒園的教育管理帶來困難。幼兒園師資普遍比較缺乏，幼兒教師的流失，會打破幼兒園的正常教學秩序，給師資隊伍的建設帶來影響，特別是一些基層幼兒園、私立幼兒園，個別教師的流失會影響其他教師的思想狀態，增加教師群體的不穩定性。與此同時，教師的流失勢必引起家長對幼兒園的信任危機，從而影響幼兒園招生等。幼兒園生源流失，隨之將帶來幼兒園班級規模的變動，幼兒園規模的變動將致使學校產生教育生態問題，最終導致幼兒園面臨生存危機。

3.社會

人才流動是社會進步的標志，在一定程度上，幼兒教師的流失會促進社會人才競爭，使人才資源得到合理配置。但是幼兒教師流失卻不利于學前教育事業的和諧、穩定、可持續發展。學前教育是國民素質教育中最基礎的教育，教育又對經濟、政治、文化等方面產生深刻的影響。由此可見，教育生態系統不平衡必然會影響社會大系統的和諧、持續發展。

四、幼兒教師流失對策研究

1.優化幼兒教師生存的社會生態環境

依據生態學理論，幼兒教師流失的社會背景即其所生存發展的社會生態環境，幼兒教師流失在社會生態環境中產生并深受其影響。因此，改善幼兒教師生存的社會生態環境就顯得非常必要。首先，國家應頒布相關的法律法規，保障幼兒教師的權益、地位，制定加強幼兒教師隊伍建設的相關政策，創設對幼兒教師的社會支持系統，讓幼兒教師有專業發展的自主權，付出勞動并能得到應有的尊重。其次，實行區域內“同工同酬”制度，無論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，無論是在編還是不在編的教師，同樣的崗位能夠享受同樣的工資和福利，這樣民辦幼兒園的教師和非在編人員的教師流失會有所減緩。再次，國家應該擔負起學前教育發展的責任，加大對學前教育的財政投入。

2.優化幼兒園生態環境

從幼兒園層面分析可知，幼兒教師流失率與工資待遇、培訓機會呈正相關關系。教師福利待遇差、收入不穩定以及參加培訓的機會少等因素，限制了教師的自我發展。為此，優化幼兒園生態環境是提高師資隊伍穩定性的當務之急。首先，提高幼兒教師的工資待遇。在國家教育經費投入不足的情況下，幼兒園應采取多種措施提高教師待遇。其次，重塑以人為本的幼兒園管理文化。由于幼兒年齡特征和特有身心發展特點需求，幼兒教師既需要承擔教育任務，又要負責保育工作，從學習到生活的每個環節都需要教師付出艱辛的努力，因此，幼兒教師身心壓力較大。這就需要幼兒園實行以人為本的人性化管理，為教師提供情感的支持。再次，幼兒園要不斷拓寬幼兒教師專業發展路徑，提供各種培訓機會，滿足幼兒教師專業成長發展的需要。

3.多方共建幼兒教師發展的生態環境

學前教育事業是一項復雜的社會工程，幼兒教師流失現象理應成為各界人士關注的焦點。首先，學術界應該利用自己的科研優勢，從不同的角度來解析這種現象，并根據自己的調研成果，提出合理化的建議和對策，為政府制定教育政策提供理論支持。其次，媒體要充分發揮宣傳和督控作用，形成輿論潮流，以引起社會各界對幼兒教師流失現象的廣泛關注，從而有利于構建和優化幼兒教師外在的生態環境。再次，不斷提升全體公民的教育意識，尤其是采取必要措施，轉變幼兒家長的教育理念，使家長成為幼兒教師工作的支持者和合作者。這樣，在社會各界人士的共同關注、共同努力下，幼兒教師流失這一問題才會得到合理解決。

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責編：一 蕭