理工科院校本科通識教育課程設置探析

摘 要：近年，我國理工科院校廣泛開展了通識教育，并在其課程設置方面進行了積極探索。實踐表明，理工科院校可以從明確通識教育課程設置目標、突出通識教育課程設置的人文內涵、加強通識教育的師資力量、確保課程設置的實際教學成效等方面優化通識教育課程設置。

關鍵詞：理工科院校；通識教育；課程設置

通識教育的目標是培養具有高尚情操、高深學問，能夠自我激勵、自我發展的人才，與教育部提出的提升大學生文化素質的目標非常契合，所以引起了各高校特別是理工科院校的普遍關注。國內諸多理工科院校都爭先開展通識教育，取得了許多經驗，也發現了一些問題，其中一個核心問題就是課程設置問題。

一、理工科院校通識教育課程設置現狀

我國理工科院校通識教育課程設置覆蓋領域比較廣泛，基本上體現了科學技術與人文教育相結合、傳統與現代相結合的精神，在培養學生的人文素養、科學素質方面發揮了積極作用。但是，我國理工科院校開展通識教育的時間相對較短，目前在課程設置方面還存在一些問題。

1.課程設置目標不明確，缺乏長遠規劃

目前，一些理工科院校對通識教育的培養目標缺乏正確認識，在實際管理和長遠規劃中存在著問題。具體來說，課程設計體現不出對學生的引導作用，學科領域分布不盡合理，對學生的人文精神培養不足。另外，課程設置缺乏明確的標準，課程體系缺乏整體性，課程結構存在堆積、拼湊現象，缺少科學設置。通識教育課程往往與選修課混為一談，過于注重表面課程種類的豐富，缺乏對課程體系和課程建設的整體規劃和有效措施。

2.部分文科課程師資不足，教學質量不高

相對于綜合性大學來說，理工科院校的人文社會科學課程的師資比較缺乏，因此在課程目標與師資隊伍建設之間存在著現實矛盾，這也是很多理工科院校在開展通識教育過程中面臨的主要問題。一些學科缺乏師資，就比較容易出現“因人設課”的現象，甚至部分課程主要依靠青年教師。這些教師在學術視野和知識結構方面存在不足，使得通識教育中知識融會貫通的跨學科性質較難體現，這在一定程度上制約了通識教育課程體系建設。

3.課程設置過度追求數量，實際效果不佳

目前，一些理工科院校對通識教育存在著誤解，僅僅把它看做“主課”之外擴大學生知識面的手段，因此在通識教育課程設置中求多、求全，認為可供選擇的通識教育課程門類越全、數量越多，效果就越好。實際上，過多的課程和有限的教學資源使得部分通識教育課程流于形式，實際效果難以達到預期目標。

二、美國高校通識教育課程設置的研究與借鑒

國內學者對于通識教育的研究多以美國為主要參考。目前，美國高校的本科通識教育課程設置主要有三種模式。

1.對所有本科生統一要求的課程模式

哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學等院校彩了這種模式。其中，哈佛大學最典型，也是國內高校紛紛效仿的模式。哈佛大學的本科全部課程為35門，其中通識教育核心課程為8到10門。通識教育核心課程分為7個領域：外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德思考、社會分析（社會科學）、定量推論、自然科學。本科生需要從7個領域中的每個領域選修一門以上課程。

2.對文科生和理工科學生區別要求的課程設置模式

以普林斯頓大學為例，其對理工學院學生的通識教育課程要求為至少選修人文社會科學課程7門，外加英文寫作一學期、外語兩學期，其他則為數學四學期、物理兩學期、化學一學期。其對文學院學生的通識課程要求是英文寫作一學期、外語三至四學期、歷史哲學與宗教兩學期、文學藝術兩學期、社會科學兩學期、自然科學兩學期，鼓勵但不要求選修數學與計算機課程。

3.面向理工科學生的課程設置模式

以麻省理工學院為例，其通識教育占到學分的1/ 2，且分類必修。在32～34門學位課程中，通識教育有17門，其中人文社會科學8門、自然科學6門、科學與技術限制選修2門、實驗課1門。麻省理工學院的自然科學通識課程是專業的數學、物理等，這點類似于我國理工科院校的本科專業課。在人文、藝術和社會科學方面，麻省理工學院要求理工科學生必須選修至少8門人文社會科學的課程，而且其中至少3門必須集中在某一特定領域（如歷史、哲學或文學等）。作為一所著名的理工科院校，麻省理工學院不但沒有忽視人文科學的重要性，反而給予更多的關注，為學生提供一種“專”“通”相結合的教育方式。

上述三類美國大學的課程設置模式各有優勢，對我國理工科院校來說，比較值得借鑒的是麻省理工學院和普林斯頓理工學院的通識教育課程設置模式。

三、國內理工科院校通識教育課程設置探索

1．明確理工科院校通識教育課程設置目標

《教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出，我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文修養和科學素質。因此，對理工科院校來說，開展通識教育的目標是增強學生的文化內涵、提升學生的文化品位，使學生了解人類社會發展的歷史與文明，獲得適應社會與個人發展所必需的基礎知識與基本技能，使學生樹立良好的公民道德意識、社會責任意識和主體性意識，突破專業教育所形成的思維模式，最終成長為積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人。

2．突出理工科通識教育課程設置的人文內涵

對理工科學生來說，學習人文社會科學課程顯得很重要。因此，我國理工科院校在通識教育的課程選擇上，應該將有限的文化素質教育課學分集中在人文社會科學方面，可考慮借鑒麻省理工學院的做法，即要求理工科學生在人文通選課程選擇方面相對集中在某一領域，精選幾門核心課程，從而幫助理工科學生比較深入地學習某一人文領域課程。在自然科學方面，可采取與專業課程相結合的方式，在教學過程中找出與專業教育的結合點進行課程設置和教學，這樣既避免了重復選課和教學，又實現了通識教育的目標，也有效解決了通識教育的學分分配問題。

3．加強理工科院校通識教育的師資力量

加強理工科院校通識教育師資力量，需要從以下三個方面著手：一是學校高度重視，廣開渠道吸引優秀人才；二是加強優秀的教師培養，在人才引進的同時，切實加強現有教師隊伍的培養，特別是加強對年輕教師、相關專業師資的專業培訓，逐步建設一支優秀師資隊伍；三是實現教師資源共享，大學城的出現為高校之間的資源共享提供了可能性。基于通識教育課程的基礎性、共通性、普及性特點，理工科院校可以加強與相近院校之間的合作，共享優秀師資。

4．確保理工科院校課程設置的實際教學成效

目前，我國的通識教育還處于起步階段，應該先重質量而不是數量，才能保證長久發展。對理工科院校來說，一個值得借鑒的方式就是美國高校普遍采用的“核心課程”法。美國高校通識教育很多都采取“核心課程”的方式，設計少而精的幾門“共同核心課程”，按照教授授課、小班討論等方式，要求學生深入學習經典，提高課程閱讀量以及討論要求，從而提升學生的認知能力和思辨能力。因此，我國的理工科院校可以充分利用有限的通識課程學分，重點開設幾門最基本的核心課程，并對學生提出較高的課程要求，確保教學質量和效果，這樣才能保證理工科院校的通識教育有效地開展下去。

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責編：思 源