提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

摘 要：大學(xué)語文在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)上具有不可替代的作用，但極少的課時已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，提高課堂教學(xué)效率就顯得極為重要。明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、做好教學(xué)評價、加強(qiáng)教學(xué)研究，可以切實(shí)提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率；策略

大學(xué)語文是普通本科非中文專業(yè)的公共必修課，在高等院校的課程體系中應(yīng)該占有重要地位。但大學(xué)語文的課時少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。我們在呼吁增加大學(xué)語文課時的同時，也要在提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效率上下工夫。筆者結(jié)合教師、學(xué)生和實(shí)際教學(xué)情況，依據(jù)教學(xué)論的觀點(diǎn)，提出6項(xiàng)提高大學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略，以期解決當(dāng)前大學(xué)語文的教學(xué)困境。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

要明確大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，首先要明確大學(xué)語文的課程性質(zhì)和學(xué)科定位。大學(xué)語文教育和中小學(xué)的語文教育既有聯(lián)系又有很大的區(qū)別。語文教育具有工具性、人文性、審美性和基礎(chǔ)性的性質(zhì)，只是在不同的學(xué)習(xí)階段其側(cè)重點(diǎn)不同。在中小學(xué)階段主要側(cè)重于語文教育的基礎(chǔ)性和工具性，而在大學(xué)階段主要側(cè)重于語文教育的人文性和審美性。正如全國大學(xué)語文研究會名譽(yù)會長徐中玉先生所指出的：“母語教育是貫穿一生的，大學(xué)語文是高等層次的母語教育，它兼有工具性、人文性和審美性。基礎(chǔ)教育階段的語文教育側(cè)重于工具性，而大學(xué)語文更強(qiáng)調(diào)人文性和審美性。”因此，我們必須清醒地認(rèn)識到大學(xué)語文教育應(yīng)該把提升個人素質(zhì)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)作為最主要的教育目標(biāo)。因此，大學(xué)語文的教育目標(biāo)應(yīng)該與素質(zhì)教育一致。

二、精選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的確定，為下一步教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)。在中國的課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是教材。大學(xué)語文教材有很多版本，比如：陳洪主編，高等教育出版社出版；魏飴主編，高等教育出版社出版；吳廷玉主編，同濟(jì)大學(xué)出版社出版；毛信德主編，浙江大學(xué)出版社出版等等。這些教材有的按照文學(xué)史的發(fā)展來編排；有的以文體的銜接來編排；有的按主題組織單元，凸顯人文性；有的是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)訓(xùn)練綜合能力。教材版本多樣，豐富多彩，都有其合理性與科學(xué)性，但大學(xué)語文極少的課時根本不允許教師都教完，即使是用一本教材也不允許每課都講，只能選擇一些有代表性的來講。對于教材的作用，教師應(yīng)該都很清楚：教材是用來教學(xué)的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，大學(xué)語文的教育目的最終要落實(shí)到提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)上來。所以在教材的選用上要立足教材但不拘泥于教材。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：廣義的教材除了作為文字教材的教科書，還包括音像教材、電子教材、網(wǎng)上教材。就當(dāng)代大學(xué)生而言，盡管他們課外紙質(zhì)閱讀比較缺乏，但大多數(shù)學(xué)生非常依賴網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代手段。在電子化、信息化背景下，大學(xué)語文教材也應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、音像等多種形式和手段，根據(jù)教學(xué)需要形成豐富多彩的、開放的、真正適合當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

課堂教學(xué)一向是教學(xué)活動的主要場所，對于大學(xué)語文來說，課堂幾乎是教學(xué)的唯一陣地。各高校大學(xué)語文課通常開設(shè)兩個學(xué)期，每周2個課時，一個學(xué)期36個課時左右。眾所周知，大學(xué)語文作為邊緣學(xué)科，極少有學(xué)生把課余時間用在學(xué)習(xí)大學(xué)語文上。如果僅僅依靠36個課時提高學(xué)生人文素質(zhì)、審美水平，顯然不太實(shí)際。大學(xué)語文的課堂時間是十分珍貴的，課堂教學(xué)一定要高效。因此，應(yīng)改變過去“教師講授、學(xué)生聆聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代教育技術(shù)加大課堂教學(xué)的容量。普及多媒體教學(xué)，制作教學(xué)課件，結(jié)合音像技術(shù)，把豐富的資源、大量的信息傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。把教學(xué)從教室中延展開來是改革傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)的必要手段。當(dāng)今信息時代，人們的交流與表達(dá)方式快捷、多樣。在互聯(lián)網(wǎng)的論壇中，各種文章、帖子鋪天蓋地，思想、語言俱佳的作品并不少見。對于大學(xué)生來說，他們通常在日常生活中的表達(dá)、交流并沒有任何障礙，空間、博客、評論之類更是時有妙語，然而在教學(xué)環(huán)境中，他們的語言、思想則顯得枯燥、蒼白。這一現(xiàn)象不得不引起教育者的反思和關(guān)注。對于當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)方法的革新，除了要把多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)方式引進(jìn)課堂，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的博客、空間，把這些學(xué)生日常生活中常用的表達(dá)、交流形式作為課堂教學(xué)的輔助手段，達(dá)到課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

四、優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的實(shí)踐活動的統(tǒng)一。“教學(xué)過程，這是教師與學(xué)生之間有目的的、不斷變化的相互作用，在相互作用過程中解決受教育者的教養(yǎng)、共產(chǎn)主義教育和一般發(fā)展的任務(wù)。”所謂優(yōu)化教學(xué)過程，是指選擇的教學(xué)過程的方法可以使師生耗費(fèi)比較少的必要時間和精力而收到優(yōu)質(zhì)效果。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則。同時，也是教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)的作用，獲得最佳效果。

五、做好教學(xué)評價

作為對教學(xué)活動的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果的測量、分析、整理和價值判斷的教學(xué)評價，對教學(xué)具有導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能。因此，做好教學(xué)評價對提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。一般而言，教學(xué)評價總是要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來展開，而這個評價標(biāo)準(zhǔn)通常就是課程的目的或教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)評價，教師可以判斷自己的教學(xué)活動與目的或目標(biāo)之間的“距離”，學(xué)生也能夠獲得自己“達(dá)標(biāo)”的水平與層次，有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)指向或轉(zhuǎn)向課程目的或教學(xué)目標(biāo)。不論是何種類型的教學(xué)評價都或多或少地具有診斷的功能。因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)評價，教師與學(xué)生不僅可以了解自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的變化與進(jìn)展，而且可以發(fā)現(xiàn)其中事實(shí)上存在或可能存在的問題。而這些現(xiàn)實(shí)的和潛在的問題就是我們思考和促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)。教學(xué)評價的診斷功能主要體現(xiàn)在診斷性評價上，“診斷性評價是好的教學(xué)工作的一個基本組成部分，進(jìn)行診斷性評價，是為了使教學(xué)更好地適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景”。況且“有效的教學(xué)取決于教師對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、動機(jī)和情感的了解，這種了解是提出現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并操縱適當(dāng)學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的基礎(chǔ)”。教學(xué)評價的激勵功能表現(xiàn)在：在教學(xué)評價中獲得肯定性結(jié)果的教師和學(xué)生都能在某種程度上獲得精神上的滿足和“成就感”，從而就極有可能更加努力。由于教學(xué)過程前、過程中和結(jié)束后所進(jìn)行的各種檢測，其本身就是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，即教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)和重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)評價也就具有了教學(xué)功能。

六、加強(qiáng)教學(xué)研究

教學(xué)研究就是運(yùn)用一定的理論和方法，有目的、有意識地對實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究的過程。教學(xué)研究最直接的價值和意義在于認(rèn)識教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)，解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多困惑、疑難、障礙和偏差。在解決教學(xué)實(shí)際問題的過程中，提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研究的成果在解決教學(xué)中的諸多困惑、疑難、障礙和偏差的過程就是提高教學(xué)效率的過程。因此，大學(xué)語文教師的教學(xué)研究能力的提高和加強(qiáng)非常有利于教學(xué)效率的提高。大學(xué)語文教師的素養(yǎng)提高了，專業(yè)水平得到發(fā)展了，教師的教學(xué)水平就會相應(yīng)地提高，教學(xué)效率自然也就得到了提高。因此，加強(qiáng)教學(xué)研究也是提高大學(xué)語文課堂效率的有效方法。

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責(zé)編：魏 文