“先學后導”教學模式在大學課堂教學中的應用探索

摘 要：“先學后導”教學模式是針對“先教后學”的傳統教學模式而言的，它以建構主義學習理論為指導，立足于以學論教，學生先學，教師后導。在大學課堂教學中實施這一模式非常必要。

關鍵詞：先學后導；教學模式；大學課堂教學

“先學后導”教學模式是針對傳統教學“先教后學”模式而言的。它以建構主義學習理論為指導，立足于以學論教，學生先學，教師后導，核心理念是堅持以學生為本，強調教為學服務，發掘學生的潛能，發展學生的個性。

一、“先學后導”教學模式的內涵

從本質上來說，“先學后導”教學模式和傳統教學“先教后學”模式屬于不同的教學范式。傳統教學方式屬于“知識傳授型”教學范式，強調教師課堂講授行為和傳授知識的藝術性研究，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。久而久之，容易導致教師在課堂教學中變得積極主動，而學生學習變得被動消極。大規模授課時，這種教學范式在單位時間內效率很高，但最終將導致“教書匠式”的、經驗型的“勤”教師和真正意義上的“懶”學生。因為忽視了學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，學生沒有學會發現問題、思考問題，沒有學會自主學習，最終失去了終身學習的能力。

“先學后導”教學模式屬于“知識建構型”教學范式，它是基于建構主義知識觀、教學觀和學習觀的教學類型。建構主義理論認為，學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動的活動，知識并不是靠教師傳遞的，而是學習者主動建構的，要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。強調學生學習過程是自主建構的過程，教師在適當情境下給予學生智慧型指導和幫助。在課堂教學中，培養具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學習的“勤”學生，使學生學會發現問題、分析問題和解決問題，學會自主學習，養成自主學習的習慣，最終要培養學生的終身學習能力。

“先學后導”教學模式在大學課堂教學中進行實踐探索，具有非常重要的意義。首先，提高了課堂教學效率，在學生先學的前提下，增加了教師教學的針對性，減少了教學的盲目性；其次，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生形成問題意識，促使其發揮潛能，為以后的工作奠定良好基礎；再次，在小組協作的過程中，學生的團隊意識得到了加強，學生的集體意識得到了提高；最后，有利于建立新型師生關系，先學后導，動態生成，有助于教師與學生共同創設民主和諧的教學氛圍。

二、“先學后導”教學模式在大學課堂教學中實施的必要性

1.在大學課堂教學中實施“先學后導”教學模式是對信息社會的回應

隨著信息時代的到來，學生獲得信息的渠道越來越多，尤其是網絡的普及，使學生和教師在獲取信息面前人人平等。從某種程度上來講，教師作為知識的“先知先覺”者，喪失了一定的地位。教師應該承認、接受這個變化，對原有的教學模式進行調整和改變。

2.“先學后導”教學模式有利于培養大學生的終身學習能力

當今社會已經進入終身學習時代，“授人以魚不如授人以漁”這句富有哲理的話更加適用于當今的社會。大學生從小學、中學一路走來，基本上都是在“先教后學”的模式下長大的，自主學習能力較差，將來走向社會很難適應。而且，大學生不同于中小學生，學習時間比較自由、接觸到的媒體更豐富，這些都為他們終身學習能力的培養創造了條件。

3.“先學后導”可以提高課堂教學效率，有利于構建新型師生關系

當代大學生基本上都是“90后”，當今社會發展變化急速，教師和學生對很多問題的看法會有差異。在傳統教學中，教師預設教學起點，只是盲目地教，而這個教學起點可能和真實的起點相差很大，從而導致課堂教學效果差甚至無效。“先學后導”教學模式通過了解學生的真實起點和真實需求，有效改變了課堂教學形式單一、內容刻板的局面，有利于改善師生關系。

三、“先學后導”教學模式的實施步驟及注意事項

1.分解“問題塊”，分配任務

首先，教師要對教學內容進行任務分解，形成問題，先把任務分配給學生。在大學，一個教學專題的內容往往比較龐雜，這就需要將專題學習任務分解成若干個較小的學習單位，如果將每一個學習單位用一個問題來概括，就成為一個個“問題塊”。 同時，教學設計應具有可操作性的專題學習目標。

注意事項：教師提出的問題既要明確具體，又要有一定的開放性，且各問題塊的難度和容量要大體相當。

2.學生分組，合理分工

學習任務分解，提出問題后就是對學生進行異質分組和任務分工。在這個環節中，教師要展示事先設計好的專題學習目標，幫助學生從整體上把握學習任務。一般而言，本環節與下一個環節之間應隔幾天的時間，以便學生在接受問題后有時間進行課外自主學習。分組有兩種策略，一種是同質分組，另一種是異質分組，但小組合作學習以異質分組為佳。分工完成后，教師可以推薦一些相關學習材料（包括網站、專業期刊和學術著作等），并為學生解讀本專題學習任務（包括專題總目標和各問題塊子目標）。課后各成員根據自己負責的問題塊進行課外資料的收集和自主探究。

注意事項：管理科學的研究已經證明，4～6人作為一個小組時的工作效率最高。如果人數過多，則每個人獲得發言的機會少，參與程度不夠。如果人數太少，則交流的信息量不足、討論不夠充分。如何保證異質分組中每個成員完全參與，是本環節的重點所在。

3.課堂匯報，縱向深入

各小組進行問題塊的研討，并在課堂上進行匯報。小組研討的前提是建立在學生獨立思考、體驗感悟的基礎上，只有經過充分準備和獨立思考，才能保證討論的質量。各小組推選一名小組長來組織本組的研討活動，各成員帶著課前的自學成果和尚未解決的疑難問題，通過資源共享來共同研討所負責的問題塊，直至每個成員對該問題塊所涉及的主要內容有一定的理解和把握。在研討的基礎上，每個小組民主推選一名成員對全班進行問題匯報，其他小組成員可以補充說明。

注意事項：這個環節有兩個問題需要注意，一是課堂上的時間把握，因為研討往往會占用較長時間，需要教師宏觀調控；二是小組討論時，教師要介入其中，監督、觀察學生的參與情況。

4.教師引領，總結歸納

教師在對學生的知識掌握情況有所了解的基礎上，為確保學生系統掌握知識進行歸納，對學生進行引領。學生已經會的，不用再講；學生有疑惑的地方，教師進行點撥；學生不會的，教師重點講解。教師應面向全班就重點內容進行具體講解和總結延伸，特別是要對學生討論中出現的一些誤解進行糾偏。因為教師已經了解了學生的知識掌握情況，所以講解更具有針對性，這也是“先學后導”教學模式能夠提高教學效率的原因所在。

注意事項：教師事先一定要備好課，對知識結構有非常清晰的掌握。

5.即時測試，激勵評價

教師事先給出課程成績的評定辦法、對每次匯報課中學生的表現情況進行評定。課程成績主要是期末考試成績和平時成績兩部分，平時成績取決于匯報課中學生的表現。評價要有激勵機制，將個人成績與小組成績聯系在一起，有利于學生集體觀念的培養。每個小組的成績在匯報課上當場給出（按百分制），由其他小組評定，最后取平均分，作為小組成績。有了小組成績以后，小組成員根據組內各成員的表現給出個人成績。

注意事項：對成績進行評定是一個比較復雜的工作，如何做到公平公正，使每個小組、每個學生都滿意，教師需要付出大量努力。

參考文獻：

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責編：魏 文