大學新生的英語課堂教學模式探索

摘 要：大學新生的英語課堂教學模式不能一成不變，需要隨著學生的知識積累以及學生的適應程度而進行相應的調整。大學新生的英語課堂教學模式的調整，要以給學生營造一個寬松、舒適的學習環境為原則。

關鍵詞：教學模式；基礎教學；課文教學；課后作業；多媒體

剛進大學的學生，由于興趣愛好、家庭背景不同以及高中教師對英語的重視程度不同等因素，英語水平參差不齊，這就給英語教學帶來了很大的困難，同時也是對教師教學水平的一種考驗。這不僅要求教師具備淵博的專業知識，更要具備豐富的課堂經驗。在課堂教學中，針對不同的對象，采取靈活多樣的教學方法，以滿足不同層次學生的需求，使基礎好的學生更上一層樓，使基礎差的學生對學習英語產生興趣，進而提高他們的英語水平，使新生能夠在較短時間內適應大學英語教學。

一、大學英語課堂的教學模式

高中時，課堂以教師灌輸知識、學生被動接受知識為主，這和高中課程多、課堂時間少以及學生的年齡小等因素有關。這種課堂教學模式在一定程度上限制了學生的思維能力和創新能力培養。在大學里，隨著學生知識的積累和心智的成熟，課堂的教學模式也和高中有很大的不同。課堂不再是教師一人講、所有學生聽的模式，學生也要參與其中，與教師進行交流和合作。課堂實際上是學生和教師互動的過程，教師就像交響樂團的指揮者，而不是演奏者，是指揮所有演奏的人。教師是引導者、啟發者，引導學生積極參與課堂教學，啟發學生獨立思考和解決問題，培養學生的創新能力。大學課堂提倡學生自主學習，這并不意味著把課堂完全交給學生，教師還要承擔起知識傳授者的責任，但此時的傳授知識與高中的“滿堂灌”不同，主要是為學生解惑答疑。教師還要培養學生的反思意識，即對所學內容進行加工處理，加入自己的思想元素，使之成為自己的知識，并為自己所用。剛進入大學，有的學生可能不適應大學課堂教學模式，上課時不知道如何順著教師指引的思路去思考、學習，會感到很迷茫，這是正?，F象。教師要有耐心地幫助這些學生逐漸適應這種課堂教學模式，變被動學習為主動學習。

二、重視英語課堂的基礎教學

詞匯是構成英語語言最基本的單位。大學一年級的學生，他們的詞匯量無法滿足大學英語課文的閱讀需求。從高中英語到大學英語的跨度很大，不管是詞匯量、知識的深度、信息量，還是教師的教學方法和學生的學習方法，都有很大的差異。所以適應能力差的學生，剛開始的時候很難適應大學生活，尤其是英語學習，所以教大一學生的教師要明白這一點，不要講授太難的內容，要重視基礎知識，讓他們有一個過渡期和緩沖期，慢慢適應大學英語課堂。首先，要讓學生過詞匯關。英語語言是由詞匯構成的，只有掌握了足夠的詞匯，學生的英語水平才能提高。詞匯的記憶不是簡單機械地背單詞，而是要能靈活運用。我們都知道詞匯的記憶是很枯燥的，如何能讓學生既有興趣又能掌握詞匯呢？這就要求教師在講授詞匯時多花費心思，多查找資料，認真備課，在舉單詞用法的例子時，例子的內容要能引起學生興趣，和學生的生活經歷以及當今社會有密切關聯，這樣學生就容易記住。例如：complete這個詞，不僅可以是動詞（完成），也可以是形容詞（完整的、完全的）。做動詞時，一般學生都會用，但是做形容詞，學生就不太了解，所以教師要著重講述該詞的形容詞詞性。教師可以舉這樣的例子：Love deeply and strongly，even if there is a pain ，but this is the way to make your life complete。讓學生翻譯成漢語（深情而熱烈的愛，也許你會受傷，但這是使你人生完整的一種方法）。這樣的例子不僅能引起學生的興趣，而且很容易記。再比如，accolade（榮譽、獎勵、贊美），該詞詞義比較多，每個詞義都要讓學生了解。講該詞做“榮譽”的用法時，可以讓學生用英語翻譯“最高榮譽”，然后再讓學生翻譯該詞在我們日常生活中的用法。比如，把“能被選拔出來代表國家競賽是多數運動員的最高榮譽”翻譯成英語（To be chosen to represent their country is the highest accolade for most athletes）。教師通過這樣一些精心準備的典型句子，使學生不僅靈活掌握單詞的用法，擴大詞匯量，而且提高了學英語的興趣。這些最基礎的教學會為學生以后的英語學習打下良好的基礎。

三、重視英語課文的教學

大學英語課本里所選的課文，都是經過語言專家精心選編的，語言優美，內容豐富，是適合大學一年級學生水平的。在講授課文時，教師不要像高中教師那樣注重語法講解。大學課文的講解，首先要介紹和課文有關的一些文化背景。每一篇課文都是歷史和文化的產物。文化的導入，可以培養學生的文化意識，拓寬學生的知識面，增強學生學英語的興趣。其次要從整個篇章入手，分析作者的用詞、修辭手法、寫作風格、篇章結構、作者的意圖等。大學英語課文的學習重在欣賞，教師要引導學生學會分析和欣賞，欣賞課文中一切美的元素。比如，欣賞文中優美的語言，欣賞作者匠心的構思等。通過對文學作品的鑒賞，學生對美的認知水平得到提升。

講完一篇課文后，教師可以組織課堂討論，討論的問題可以多種多樣，如“如果讓你來寫這篇文章，你從哪方面來寫”“你是否認同作者的觀點，說出你的理由”“你從這篇文章中學到了什么，受到什么樣的啟示”等。課堂討論可以調動學生的參與意識，培養學生善于思考的能力，加深對所學知識的理解與分析，活躍課堂氣氛，增強學生學英語的興趣。比如，第一冊第五課（Calling Home）（打電話回家），學生從文章中得出，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。教師也可以就此話題對學生進行人生觀、道德觀、價值觀的教育。

教師要重視學生英語知識的積累，要求學生多讀多背，只有頭腦中輸入和積累了大量的知識信息，才能夠進行加工和往外輸出。背誦課文是英語知識積累和提高的一種好方法，就像我們經常說的那樣，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。大量的背誦練習了學生口語表達能力，提高了學生的寫作水平，糾正了發音問題，還培養了學生的語感。教師可以講完一篇課文后，挑選一些經典的句子和段落，限時讓學生在課堂上背。這對培養學生快速閱讀和快速記憶是非常有幫助的。

四、重視英語課后作業的教學

大學英語課文后面都有作業，課后的作業是對這一課所學內容的進一步鞏固，教師一定讓學生自己先做，然后把不懂的問題記下來，在課堂上反饋給教師，教師在課堂上有針對性地進行解答。通過做題，學生知道自己在哪些方面知識欠缺，教師也了解了學生知識的薄弱點。這樣，師生共同努力，去營造更和諧、有效的課堂教學氣氛。

五、英語課堂的教學應重視學生知識面的拓寬

拓寬學生知識面的一個好方法就是進行大量閱讀。僅靠大學課本是遠遠滿足不了學生的求知欲望的，所以教師除了讓學生掌握課本知識，還要有計劃、有目的、有選擇地給學生介紹一些集知識性、實用性、科學性和趣味性于一體的課外閱讀材料。這些材料可以彌補課本知識的不足，擴充新知識，還可以有效促進課堂教學。通過大量廣泛的閱讀，開闊了學生的視野，擴大了學生的詞匯量，豐富了學生的知識，培養了學生的交際能力，提高了學生運用語言的能力，為拓寬學生知識面打下堅實的基礎。

六、英語課堂教學多媒體的使用

英語教學是對另一種文化的學習和了解，只有讓學生感官上接觸，學生才能更真實地體會到英語語言的奧妙。使用多媒體可以豐富課堂內容，并且能把一些抽象的概念形象化、具體化，枯燥的知識興趣化，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。在教學中，播放一些和課文有關的視頻，使學生對課文有更深層次的理解。還可以播放一些英文電影，使學生更直觀地了解英語語言國家的生活方式、說話方式、行為方式、人文景觀和自然景觀等。但教師做課件時應遵循一個原則：使用多媒體只是為了輔助教學，為課堂教學內容服務，而不能過多使用一些強烈的背景音樂、聲音效果來達到表面上的新穎，那樣會把學生的注意力過多地吸引在多媒體課件的形式上，從而忽視教學內容，偏離課堂教學目標，造成本末倒置，不利于知識點的呈現。

大學新生的英語課堂教學模式不是一成不變的，會隨著學生的知識積累以及學生的適應程度而進行相應的調整。不管如何調整，大學新生的英語課堂教學模式一定會給學生營造一個寬松的、舒適的學習環境。

參考文獻：

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[2]王麗君.英語自主學習模式中教師角色定位研究[J].河南教育（中旬），2011，（8）.

責編：魏 文