元認(rèn)知策略與立體化教學(xué)模式相結(jié)合的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革探討

摘 要：聽力長期成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的短板，并嚴(yán)重制約著大學(xué)生英語綜合水平的提高。要以創(chuàng)新性教學(xué)為理念，以元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略為理論依據(jù)，在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以元認(rèn)知策略培訓(xùn)與立體化教學(xué)模式相結(jié)合的新的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；立體化；教學(xué)模式；大學(xué)英語；聽力教學(xué)；教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主動性不足，學(xué)習(xí)效率低

聽力理解的過程實際上是將有聲的語言信息通過媒體傳遞到大腦并加以理解和消化的過程。學(xué)生在聽的過程中不應(yīng)表現(xiàn)為對外界信息的被動接收，而應(yīng)更多地表現(xiàn)為對信息的主動選擇和意義的重構(gòu)。聽力理解要求聽者能夠在接收說話者的語音、理解其語言中的詞匯和語法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會其所說的內(nèi)容。然而從中學(xué)開始，學(xué)生一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，只注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，忽視對自身聽力的培養(yǎng)，僅僅滿足于能夠答題，甚至有些學(xué)生在中學(xué)階段幾乎沒上過聽力課，造成聽力課的斷層。所以，很多大一新生入校后普遍不適應(yīng)聽力課。由于基礎(chǔ)比較差，作為被動的聆聽者，大部分學(xué)生在課堂上只能聽懂只言片語，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，主動性不足，學(xué)習(xí)效率低下。

2.外語環(huán)境缺乏，課時少而內(nèi)容多

盡管很多高校為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要配備了必要的多媒體和語音室等先進(jìn)的硬件設(shè)施，但由于教學(xué)資源有限、學(xué)生人數(shù)多，只能采取大班授課，聽力課時一般安排每周兩個學(xué)時。尤其是對非英語專業(yè)的學(xué)生來講，每周只能在有限的課堂上感受純英文環(huán)境，這就造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的匱乏。同時，因課時較少而每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量又大，在某種程度上造成師生之間交流不足，很多課堂活動無法展開。課堂教授形式單一，從而整體上影響授課的質(zhì)量和效果。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低

聽力課傳統(tǒng)的授課模式是：生詞認(rèn)知→放音→做聽力練習(xí)→核對答案→重復(fù)放音。傳統(tǒng)的授課模式實質(zhì)上是一種測試性教學(xué)模式。學(xué)生習(xí)慣了課堂上以教師為中心的被動學(xué)習(xí)形式，自主學(xué)習(xí)的意識比較薄弱。同時，課堂上教師忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就不會很好。

4.教師對聽力學(xué)習(xí)策略的重視不夠

有效的學(xué)習(xí)方法和策略是提高學(xué)生聽力的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的授課模式下，教師往往側(cè)重于強調(diào)學(xué)生對所聽內(nèi)容是否能正確理解，而忽視最根本的聽力策略的訓(xùn)練。由于很少關(guān)注對學(xué)生聽力方法和策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生對聽力技巧的掌握欠缺，以至于在聽的過程中不能很好地運用適當(dāng)有效的方法和策略去解決所遇到的問題，進(jìn)而很難提高聽力水平。

二、聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實施

近年，國內(nèi)外很多研究均已證實，外語元認(rèn)知策略對教學(xué)具有很重要的作用。在大學(xué)聽力課堂中運用元認(rèn)知策略能夠很好地幫助學(xué)生提高聽力水平。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，并對自身各種活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是更高級的管理技巧，是成功計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對學(xué)習(xí)效果的提高有著極為重要的作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我規(guī)范。具體到聽力教學(xué)中，計劃策略是指學(xué)生在聽材料之前根據(jù)材料所提供的線索對所聽內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟進(jìn)行安排與規(guī)劃。監(jiān)控策略是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果等進(jìn)行有效的監(jiān)控。評估策略是指對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我評估并依據(jù)實際情況對采用的策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。因此，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)實施在具體的聽力教學(xué)中可分為以下3個階段。

1.聽前計劃策略培訓(xùn)階段：幫助學(xué)生制訂聽力學(xué)習(xí)計劃，確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)

在聽前活動中，讓學(xué)生積極思考與聽力材料有關(guān)的背景知識和信息，要求學(xué)生結(jié)合聽力材料的具體內(nèi)容對所要聽的任務(wù)進(jìn)行大膽合理預(yù)測，確定所要完成的聽力任務(wù)。其目的是減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，將注意力重點集中在主旨大意和主要具體細(xì)節(jié)上，使其能夠更為有效地理解聽力內(nèi)容。同時，引導(dǎo)學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取與材料相關(guān)的信息，了解相關(guān)背景知識，如可能遇到的專業(yè)術(shù)語和一些高頻詞匯等。這樣不僅可以有助于激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，而且能使學(xué)生在聽力過程中處于積極主動地位，降低焦慮、疑惑等心理情緒所帶來的不利影響，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.聽中監(jiān)控策略培訓(xùn)階段：幫助學(xué)生在聽的過程中實施監(jiān)控

在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生明白是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用的學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，注意力是否能夠集中等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所采用的策略無效時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采取補救措施以解決問題。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)過程中，教師往往只注意到辨音、辨義、連讀等這些聽力微技能的培養(yǎng)。因此，在聽力活動進(jìn)行的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力篇章的框架結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生如何把握篇章的主旨、主題句，銜接與連貫等，并留意信號詞和路標(biāo)詞在謀篇布局中的運用。訓(xùn)練學(xué)生在有限的時間內(nèi)如何巧妙地使用縮略詞以記下核心信息，提高對信號詞的敏感度等。總之，在聽力活動中強化這些策略能夠有效地提高學(xué)生監(jiān)控策略意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.聽后評估策略培訓(xùn)階段：指導(dǎo)學(xué)生對聽力進(jìn)行自我評估

當(dāng)聽力任務(wù)完成時，指導(dǎo)學(xué)生對聽力活動及時進(jìn)行反饋，對所聽內(nèi)容、聽力策略、聽力效果、聽力水平進(jìn)行自我評估。根據(jù)實際情況再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的相應(yīng)調(diào)整。在這一階段的訓(xùn)練中，通常可以讓學(xué)生回答以下問題：“聽力的難度如何？”“聽懂了多少？”“聽力中的主要問題是什么？”“是否很好地完成了聽力任務(wù)？”“以后準(zhǔn)備怎么做才能進(jìn)一步提高聽力水平？”學(xué)生通過對這些問題的自評，可以對自己的聽力策略知識、聽力障礙的歸因、聽力水平的動態(tài)發(fā)展有一個客觀的認(rèn)識。加強這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將會有效地培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

三、立體化大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的特點

1.教師是課堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者

課堂的狀況給老師提供反饋信息，促使教師密切關(guān)注教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。

2.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生主要目標(biāo)是要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動課堂的進(jìn)程。學(xué)生對課堂的適應(yīng)程度以及任務(wù)的完成情況敦促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行評估。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺是課堂的延伸

網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資料的同時，也為學(xué)生語言技能的訓(xùn)練提供了平臺，它是師生互動的渠道。教師不僅可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，還可以為學(xué)生提供咨詢，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫的規(guī)劃與整合，使兩者銜接相協(xié)調(diào)，以便更有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。這種“立體化”的聽力教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個維度上的立體化，也使學(xué)生的“聽”帶動了說、寫、譯等技能的發(fā)展，真正提高了學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于拓寬學(xué)生的知識面，提升文化素養(yǎng)，更好地掌握真實情景下的外語交際技能。

四、元認(rèn)知策略培訓(xùn)與立體化教學(xué)模式相結(jié)合的大學(xué)英語聽力教學(xué)

圍繞聽力教學(xué)任務(wù)中要實施的讀、聽、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與立體化教學(xué)模式相結(jié)合的大學(xué)英語聽力教學(xué)，具體需要實現(xiàn)以下3個方面的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在課堂上教師結(jié)合聽力的特點，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)應(yīng)用于實踐聽力教學(xué)中，給學(xué)生講授一些相關(guān)的聽力技巧和方法。依據(jù)元認(rèn)知策略的分類，整個課堂教授內(nèi)容按照流程可分為3個階段。

聽前階段將聽前計劃策略應(yīng)用于聽力環(huán)節(jié)，教師講授內(nèi)容應(yīng)包含文化知識、場景詞匯。針對材料，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源從背景知識、詞匯、常用表達(dá)等方面進(jìn)行聽前相關(guān)知識的準(zhǔn)備，必要時教師可針對重難點利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行詳細(xì)講解，確保學(xué)生對聽力材料中的常見場景背景有充分的認(rèn)識和了解。要培養(yǎng)學(xué)生的審題、預(yù)測能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知相關(guān)聽力策略，進(jìn)行充分的聯(lián)想和場景預(yù)測。教會學(xué)生迅速、細(xì)致地審題，審題后要對答案進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生在聽力過程中做一名主動的聆聽者。

聽中階段利用監(jiān)控策略訓(xùn)練學(xué)生對于細(xì)節(jié)信息的迅速反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生快速把握材料的框架結(jié)構(gòu)以及具體信息；訓(xùn)練學(xué)生英語思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語說、聽、理解以及邊聽邊記的習(xí)慣。

聽后階段利用評估策略指導(dǎo)學(xué)生對聽力進(jìn)行自我評估。如果學(xué)生運用的策略無效，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整策略。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課外聽抄和復(fù)讀訓(xùn)練的習(xí)慣。聽抄訓(xùn)練是一種可以提高學(xué)生聽力和教學(xué)效果的有效手段，聽抄中的復(fù)讀訓(xùn)練也是提高學(xué)生瞬時記憶力的好方法。總之，要突破聽力障礙，不是多聽就可以達(dá)到的，而是需要多管齊下。這就意味著，在教學(xué)過程中教授的內(nèi)容也要多樣化。

2.教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

聽力要求學(xué)生在聽的過程中必須有的放矢，不要試圖去聽懂每一個詞，不要糾結(jié)于某一個句子，而要對某些重要細(xì)節(jié)及語篇主旨有正確把握。所以，在教學(xué)形式上應(yīng)遵循以精聽為主，精聽與泛聽、聽與說相結(jié)合的原則。如在旅游場景中，教師可以組織學(xué)生觀賞一段關(guān)于旅游場景的英語對話，然后導(dǎo)入旅游場景中的高頻詞匯，同時歸納總結(jié)可能出現(xiàn)的題型及解題策略，最后讓學(xué)生分角色模仿再現(xiàn)其場景。這一過程不僅讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中練習(xí)了聽力，加強了學(xué)生對于語音的敏感度，同時掌握了相關(guān)場景的重點詞匯，又將聽力與口語緊密結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和積極性的同時，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個維度上的立體化。充分培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用能力，對大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的效果將有著質(zhì)的飛躍。

3.教學(xué)方法、手段的轉(zhuǎn)變

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要利用現(xiàn)代立體化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮立體化教學(xué)的優(yōu)勢，教師應(yīng)積極采用情景教學(xué)法、課堂展示法、反饋式教學(xué)法等多種優(yōu)化的教學(xué)法，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體手段，采用交互式教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。教學(xué)應(yīng)從以教師為中心過渡為以學(xué)生為中心，教師的角色不應(yīng)只是課堂的組織者和設(shè)計者，更多地應(yīng)向協(xié)調(diào)者、鼓勵者轉(zhuǎn)化。交互式教學(xué)把知識的傳輸由單向式轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗検剑瑫r利用網(wǎng)絡(luò)平臺增加師生互動環(huán)節(jié)，從而改變傳統(tǒng)、單一的輸入式聽力教學(xué)模式。

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責(zé)編：魏 文