高職語文教學與多媒體技術的應用

摘 要：隨著現代科技的發展，多媒體技術作為一種先進的教學手段已廣泛進入高職語文課堂，這是大學語文在繼承優秀傳統教學方法基礎上的革新， 有優點也有局限。在高職語文教學過程中，多媒體的應用應當根據高職語文學科特點，結合傳統教學方法，回歸課堂，回歸語文教學的本質，以達到教與學的和諧。

關鍵詞：高職語文；教學；多媒體技術

《大學語文》是高職院校的一門基礎課程，它在培養學生的閱讀思考能力和創新思維能力、提高寫作水平和人文素質等方面起著十分重要的作用。隨著近年高職院校的不斷擴招，學生數量增多但整體素質有所下降，一些院校的師資力量也難以滿足教育的需求。鑒于此，探討如何采用多媒體技術探尋新的教學模式，以更好地促進高職語文教學、提高教學質量就很有必要了。傳統的高職語文教學一直以來存在著教學方法單一、教學內容陳舊、與現實有所脫節等問題，廣大語文教師在長期的一線教學實踐基礎上紛紛提出了變革傳統教學手段的要求。

一、多媒體技術對高職語文教學的積極意義

與傳統教學手段相比，多媒體教學具有直觀性、再現性、綜合性和形象化等特點，在高職語文教學中有不可低估的作用。運用多媒體技術可以把聲音、圖片、視頻與課堂講授結合起來，從而改變傳統課堂教學知識容量少、氣氛差、節奏慢、效率低的狀況，極大地提高教學質量和效率。

1.便于激發學生興趣，誘發創造性思維

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望是刺激學習者學習的最有力的因素。美國教育家杜威曾指出，為激發學生的思維，必須有一個適宜的環境作為思維的開始階段。

傳統的語文教學，基本都是教師用語言描述，雖然也可以重現客觀世界，但很抽象，學生需要領會，需要在頭腦中努力組合拼湊，面對靜態的課本和板書，學生的注意力難以持久集中。而多媒體課件是由文本、圖形、聲音、視頻等多種媒體信息組成，使教學內容變得生動、形象、直觀，帶給學生多感官的刺激，能夠激發學生的學習興趣，喚起和增強學生的主體參與意識，使學生愛學、樂學。如唐代詩人王維的山水詩《山居秋暝》，該詩所體現的“詩中有畫，畫中有詩”的空靈意境，是很難用語言充分表達出來的，而多媒體則可以利用視聽技術把圖畫情景、詩句內容動靜相宜、淋漓盡致地表現出來，其藝術感染力自然是不言而喻的。

多媒體教學不僅有助于培養學生的聯想和想象能力，進而誘發創造性思維，而且多媒體課件不受教材的限制，可以把最新的信息及時地引進課堂，開拓學生的視野，有利于學生知識的迅速更新。多媒體課件所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，可以幫助學生加深對教學內容的記憶和理解，迅速進行知識梳理，形成合理的知識結構，提高認識水平。如通過分析《春江花月夜》中的佳句“人生代代無窮已，江月年年只相似”，利用多媒體畫面上提供的諸多詩人關于人類和宇宙思考的詩句，讓學生充分發揮想象，去解讀蘊涵在這兩句詩中的人生哲理。這就突破了時空的限制，拓展了學生的思維。

2.增加課堂知識容量，提高教學效率

傳統的大學語文教學主要靠教師的講解和板書，課堂上所傳達的信息容量很有限。而多媒體教學能把教師教學所需的數據、錄音、錄像等材料濃縮成一個個課件展示給學生，從而大大縮減了用于描述和介紹的時間，不僅突破了板書的局限，而且字跡更加標準美觀、清晰整潔。同時，多媒體的視頻、音頻技術還可以把一些與教學內容有關的新知識融入教學，隨時在教學中增補教學前沿的內容，使教學內容更為豐富。多媒體的使用使得語文課堂的容量明顯增大，教學效率顯著提高，對于學生知識面的拓展、教學目標的實現和教學計劃的完成起到了至關重要的作用。

另外，授課教師那種“我講你聽、口耳相傳”的傳統教學手段，對信息社會環境下成長的學生的吸引力也越來越弱。現代教育心理學研究表明，視聽組合對學生學習內容的感知和記憶率遠遠高于視、聽分別利用之和。從這個意義上來講，使用多媒體技術教學，給學生多方面的感官刺激，把課堂學習內容變得圖文并茂、豐富多彩，也會提高課堂教學效率。例如：詩歌是一種審美的藝術，有著可意會不可言傳的優美意境，如果利用多媒體手段講授唐詩《春江花月夜》，學生一邊欣賞詩歌的內容，一邊傾聽優美的《春江花月夜》古箏曲，沉浸在詩情畫意之中，精力自然集中，記憶自然深刻，能夠取得更好的教學效果。

3.創設教學情境，營造課堂文化氛圍，陶冶學生情操

大學語文教學的主要內容是閱讀和寫作，涵蓋古今中外的名篇佳作。藝術性、人文性、應用性、實踐性是它的特點。為了突出這些特點，教學必須重視教學情境的創設。情境是學習環境中的重要因素，也是教學設計的重要內容之一，而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具。多媒體教學集文本、圖片、聲音、視頻等多種表現形式為一體，能夠靈活地進行文字、圖像的相互轉換，因此可以通過鏈接與授課內容相關的聲音和影像資料，幫助學生建立起對文學的感性認識。尤其在學習古典文學的時候，使用多媒體可以形成一種“文化場”效應，使教室里彌漫著濃郁的文化氣息，陶冶了學生的情操，提高了學生對真善美的追求。

以《長恨歌》為例，《長恨歌》是一首抒情色彩很濃的敘事詩，千百年來，人們吟詠不絕，并根據它所提供的情節改編為說唱、雜劇、傳奇、電影、電視劇等。教學時，教師可以借助相關影視、音頻、圖畫等資料，引導學生進行揣摩，進而去理解詩歌中所描述的唐明皇從黃埃散漫到蜀江水碧，從白日到黑夜，從春天到秋天，處處觸景生情，時時睹物思人，現實生活中找不到，到夢中去找，夢中找不到，又到仙境中去找，展現這種苦苦追求和尋覓的心情，體會詩歌層層渲染、反復抒情、回環往復的高超藝術感染力。

4.培養感知能力，豐富審美體驗，提高鑒賞水平

大學語文教材所選的那些文質兼美、具有很強鑒賞性的作品，主要是為了培養學生的文學鑒賞及審美能力。鑒賞是人們對藝術形象進行感受、理解和評判的思維過程。文學欣賞的思維活動和心理活動一般都從藝術形象的具體感覺出發，實現由感性到理性階段的認識飛躍，既受到文學作品的形象和內容的制約，又根據自己的思想感情、生活經驗、藝術觀點和興趣對形象加以補充和豐富。大學語文的教學過程就是一個文學欣賞的過程。如果我們運用多媒體技術把文學作品設計為具有聲、形、色的畫面和音樂，就會提高學生對文學作品的鑒賞能力。因為多媒體技術超越了時空界限，把文字、圖片、聲音等綜合起來，給學生提供了具體可感的形象，充分調動了學生的感官，豐富了學生的審美體驗，使學生能直觀體味作品意境，領悟作品內涵，提高鑒賞能力。如《赤壁之戰》一文，文章雖然寫出了魏、蜀、吳各方軍事部署、地理位置和力量的對比，但單憑文字不能給學生留下鮮明的印象。如運用多媒體課件，用紅、黃、藍不同顏色的箭頭分別代表魏、蜀、吳三方軍隊，箭頭的粗細表示各方兵力的強弱，這樣，赤壁之戰中交戰各方的軍隊部署、力量對比就一目了然了。然后用箭頭移動演繹交戰三方各自的進退，赤壁之戰的全過程也就深深地刻在了學生的腦海中，學生對作品的理解和欣賞也就深刻多了。再如《鴻門宴》一文的教學中，用視頻來表現項羽、劉邦、范增、張良四人在宴會上的不同表現以及入座過程和座次，其人物地位的高低、個性和關系就會變得很清楚明白，學生理解起來也就容易多了，欣賞水平也會隨之提高。

二、多媒體技術在高職語文教學中的局限性

1.多媒體教學信息容量較大，容易使學生理解不透

由于多媒體課件對教學內容、要點、難點、教學步驟等各種信息都是提前設計好的，課堂上沒有了板書的時間，信息量明顯加大，但學生只忙于快速記筆記，有時甚至連筆記也記不上，只是跟著教師的畫面走，思考時間極少，更談不上閱讀與交流了。整堂課顯得滿滿當當的，學生思維顯得很緊張，有“填鴨式”教學之嫌。清代笪重光在講繪畫技法時說的“虛實相生，無畫處皆成妙境”，同樣適用于課堂教學。這就是“留白”，課堂的“留白”能夠形成節奏美，給學生思考的時間。而多媒體那種大容量、快進式的教學方法很容易使學生囫圇吞棗，造成“消化不良”，正所謂“學而不思則罔”。

2.多媒體教學固化情境設置，易產生限制學生想象的傾向

多媒體教學的表現形式是圖片、影像和聲音，這些東西在提供給學生具體形象的同時，又限制了學生想象空間的擴展。其一，文學欣賞的過程是形象再創造的過程，藝術形象的創造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學生情操、提高學生藝術素養的重要環節。多媒體把豐富生動的藝術形象轉化成簡單的圖畫和影像， 省略了學生思考、構圖、欣賞、品味的過程，那么再美的藝術形象其魅力也會被沖淡。其二，文學欣賞具有差異性，一切文學作品，尤其是內涵特別豐富和復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的、多角度的并且永無止境的，而絕不是單一的、凝固的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，用固定的畫面和影像絕對不能代替學生內心豐富的藝術創造。其三，文字有其自身的魅力，現代多媒體技術都是現代人對原作理解后的“哈姆雷特”。如“似蹙非蹙”“似喜非喜”的林黛玉神韻，“采菊東籬下，悠然見南山”“曖曖遠人村，依依墟里煙”的意境，這些是要學生結合現實生活去細嚼深品，“披文入情”，才能理解中國文字藝術那種妙不可言的魅力。過分依賴多媒體會使學生失去參與審美活動的機會，限制了學生的想象力。

3.多媒體教學的人機互動，容易弱化學生的交際能力和學科知識

在語文教學中，不少教師把課本內容用多媒體技術制作成電子課件機械地搬入課堂，許多原本需要教師講解、學生思考的內容被多媒體代替。首先，多媒體畫面代替了講解和分析，代替了學生的某些心理活動與思維過程，師生之間的互動相對減少，增加了學生的憂郁感，從而弱化了學生的現實交際能力，甚至導致交往障礙的增加。其次，多媒體所展現出來的內容等都是圖文并茂并配有清脆悅耳的音樂，教學往往喧賓奪主，弱化了學科知識，沖淡甚至淹沒了教學主題，致使學生僅通過用“看、聽”的思維方式來認識事物而不需要深入思考。再次，由于多媒體的使用，教師不必潛心備課，因而忽視利用板書和教案資源，在一定程度上降低了教師的語言運用能力。

總之，多媒體技術在高職語文教學當中運用的積極意義是多方面的，彌補了傳統語文教學的諸多不足，給現代語文教學注入了新的活力。但這一現代信息技術只是一種輔助教學的手段，不能代替語文教學的所有方面。尊重語文本身的教學規律，恰當運用多媒體輔助技術，尋求與傳統教學手段的契合點，科學、合理地設計出適合大學語文課堂教學的教學課件，充分發揮其輔助教學的作用，確保教學質量的穩步提升，是時代賦予我們的使命，也是高職語文教學發展的方向。

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責編：一 蕭