“專升本”學(xué)生教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策探索

摘 要：作為高等教育體制的一種完善，“專升本”教育是滿足社會(huì)需求和緩解就業(yè)壓力的重要手段。針對(duì)“專升本”學(xué)生，教師要在基礎(chǔ)課方面幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在專業(yè)課方面擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，加大課程的實(shí)踐性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從“記憶型”學(xué)習(xí)向“能力型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：專升本；教學(xué)問題；策略

普通高等學(xué)校全日制“專升本”教育不但滿足了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求，緩解了目前存在的高職（專科）畢業(yè)生就業(yè)壓力大的問題，滿足了部分學(xué)生繼續(xù)深造的愿望，而且順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人才理念的發(fā)展要求。近年，“專升本”教育經(jīng)歷了起步、發(fā)展、成熟的過程，為專科畢業(yè)生提供了繼續(xù)教育、擴(kuò)大知識(shí)面、更新知識(shí)體系、改善專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高自身專業(yè)技術(shù)和能力、提高學(xué)歷層次的良好機(jī)會(huì)，受到了廣大專科畢業(yè)生的歡迎和好評(píng)。但是，由于高職（專科）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，以及高職（專科）階段的課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與本科教育階段側(cè)重基礎(chǔ)性的方向不同，使得“專升本”學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)中存在一些問題。筆者以英語教學(xué)為例，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討并提出解決對(duì)策。

一、“專升本”學(xué)生的現(xiàn)狀

近年，每年都有大量的高職畢業(yè)生通過“專升本”考試進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。差異較大的各類學(xué)生給管理和教學(xué)都增加了難度，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

一是基礎(chǔ)上的差距。專科學(xué)生的學(xué)習(xí)深度較淺，各方面的基礎(chǔ)較為薄弱，這成為他們進(jìn)一步發(fā)展和提高的瓶頸。他們雖然已經(jīng)涉及部分課程，仍面臨著完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大視野和知識(shí)更新的問題。這就造成學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較差以及缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心等問題。

“專升本”學(xué)生一部分是應(yīng)屆高職畢業(yè)生，還有部分技校生及在職考生。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，掌握的基礎(chǔ)詞匯量和基本語法嚴(yán)重不足。尤其是英語聽、說能力較差，他們?cè)谥袑W(xué)階段迫于高考的壓力，多采用考前強(qiáng)制記憶的方法背誦英語詞匯，往往記不牢。由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)是以應(yīng)付考試為目的，語法教學(xué)更多的是條條框框的灌輸，所以，學(xué)生缺乏英語聽、說能力訓(xùn)練。對(duì)在職考生來說，英語基礎(chǔ)普遍很差，與高職考生相比差距極大。另外，由于工作中基本上沒有應(yīng)用，他們的英語聽、說能力極差。根據(jù)目前的本科英語教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力是一個(gè)重點(diǎn)，因此“專升本”學(xué)生英語教學(xué)任務(wù)很重。

二是來自各方面的壓力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，市場(chǎng)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生著變化，更多的用人單位把目光投向本科畢業(yè)生或更高學(xué)歷層次的人才。這就使人們的工作壓力、社會(huì)壓力和生活壓力日益增加。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，部分高職學(xué)生缺乏對(duì)自己的有效定位和調(diào)適，顯得浮躁不安、無所適從，使“專升本”學(xué)生不可能像在校本科生那樣全身心地投入學(xué)業(yè)，不但影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也加大了教學(xué)和管理的難度。

二、“專升本”學(xué)生教學(xué)的局限

一是專業(yè)上的差距。按照國家要求，參加“專升本”考試的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)與所報(bào)考專業(yè)應(yīng)一致或相近，這樣才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。但是，我國高職教育在學(xué)制結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面與本科教育存在很大差異，導(dǎo)致在專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)方向等方面不能有機(jī)銜接。二是教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的差異。同一專業(yè)所開課程的差異、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的差異、教材側(cè)重的差異等，使得進(jìn)入本科教育的學(xué)生在起點(diǎn)上很難一致。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。我國的高職教學(xué)缺乏特色，不同學(xué)校間側(cè)重點(diǎn)差異較大，無法與本科教育有效對(duì)接。四是現(xiàn)行的本科教學(xué)無法適應(yīng)“專升本”學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)。教師若片面執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，容易造成一部分學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。既要考慮到學(xué)生的共同需求，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“專升本”學(xué)生教學(xué)策略

首先，在基礎(chǔ)課方面，要求學(xué)生打好基礎(chǔ)。高職院校的教材涉及面相對(duì)較窄，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而本科教材注重定量分析、理論上的推導(dǎo)和抽象思維，難度較大。同時(shí)，高職課程注重基礎(chǔ)性和操作性，本科教育課程內(nèi)容則注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深化和拓展。因此，教師要了解“專升本”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要把學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)行本科教育所要求的知識(shí)特點(diǎn)相結(jié)合，確定教學(xué)重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，為教材和學(xué)生之間的銜接打好基礎(chǔ)。

其次，在專業(yè)課方面，要分類開設(shè)專業(yè)課，避免專業(yè)課的簡(jiǎn)單重復(fù)，擴(kuò)大專業(yè)視野，加大課程的實(shí)踐性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多選修專業(yè)基礎(chǔ)課，以便及時(shí)適應(yīng)專業(yè)的轉(zhuǎn)變。專業(yè)課學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以教師要在高職基礎(chǔ)上“加強(qiáng)理論、拓寬思路、增加深度、熟練應(yīng)用”，采用啟發(fā)式教學(xué)，即闡述問題應(yīng)該有明確的目的，傳授知識(shí)時(shí)要貫穿發(fā)展與辯證的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考與辨別能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。這樣，才會(huì)使學(xué)生學(xué)起來沒有重復(fù)感。例如：“專升本”學(xué)生之所以對(duì)英語不感興趣，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ⒄Z知識(shí)，無法理解課本上的內(nèi)容，無法在課堂上與教師形成有效的互動(dòng)。久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)興趣。

一般來說，英語基礎(chǔ)詞匯掌握上的差距可以通過努力在短時(shí)間內(nèi)消除掉，但學(xué)生運(yùn)用語言的能力不是短時(shí)間內(nèi)就能提高的。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，夯實(shí)基礎(chǔ)。雖然時(shí)間緊、任務(wù)重，但為了更好地開展英語教學(xué)，教師要盡量提高“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過有針對(duì)性的指導(dǎo)和課外延伸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目的。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由“記憶型”學(xué)習(xí)向“能力型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)要求學(xué)生以記憶為主，強(qiáng)調(diào)理解的內(nèi)容較少，由此造成學(xué)生缺乏分析問題的能力，習(xí)慣以被動(dòng)接受的方式來獲取知識(shí)。本科教育要求學(xué)生掌握理解的內(nèi)容較多，要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力和抽象思維能力。因此，要求學(xué)生必須有獨(dú)立性，能夠積極主動(dòng)地尋找獲取知識(shí)的突破點(diǎn)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。一直以來，英語教學(xué)沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師既是課堂的中心，又是課堂的主體，教學(xué)過程往往由教師掌控。這樣的教學(xué)過程缺乏師生互動(dòng)，教師也不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮互動(dòng)的作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，不但對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)校學(xué)習(xí)有益，對(duì)于學(xué)生走上工作崗位后應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的局面也是極為有益的。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者和組織者，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，不定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行了解與檢查，幫助學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不意味著對(duì)學(xué)生的放任，相反，教師更要承擔(dān)起教育者之外的組織者和指導(dǎo)者等角色，以確保學(xué)生快速掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理和自我監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳詠詩.高等學(xué)校本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與改革[J].高等教育研究，2002，（23）.

[2]曲文婕.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法與外語教師的角色調(diào)整[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]曾文雄.商務(wù)英語的教學(xué)研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[5]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.

責(zé)編：思 源