雙語教學模式初探

摘 要： 隨著我國與世界接軌的步伐加快，社會經濟形勢的進一步發展， 我國外語教學改革已經到了刻不容緩的地步， 雙語教學就是當前英語教改實驗中凸顯的一個新亮點。然而，急功近利地進行“雙語教學”，只會使“雙語教學”得到轟轟烈烈開場、草草收場的結局。為此，作者認為應結合相關理論知識去探討雙語教學模式的構成及利與弊，去探尋雙語教學模式的運用規律及具體的實施方法。

關鍵詞： 雙語教學模式 外語教育 教學改革

一、引言

21世紀是東西文化激蕩、融合的新世紀，新世紀人才的語言、文化、知識、視野必須全球化、國際化。世界上發達國家和地區在對學生進行“雙語教學”方面已走在前列，并取得了顯著成績。隨著國際間交流的急劇增加，雙語教學也成了中國外語教學改革中的一道亮麗的風景線。然而，急功近利地進行“雙語教學”，只會使“雙語教學”得到轟轟烈烈的開場、草草收場的結局。為此，我們認為應結合相關理論知識去探討雙語教學模式的構成，以及利與弊，去探尋雙語教學模式在“雙語教學”中運用的規律及具體的實施方法。

二、什么是雙語教學

雙語教育（Bilingual education）指在一個國家或地區里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學生的本族語／母語，另一種是學生所在地區的通用語言（第二語言）或學生所學習的目的語（外語）?？梢婋p語教育是通過雙語教學去實施的。

許克琪（2004）對“雙語”與“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之代替或接近母語的表達水平。因此，雙語教學就是實施雙語教育的手段，也泛指雙語教育，有如外語教學泛指外語教育。

三、雙語教學的時代性

21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代。由于電腦信息網絡高速公路的全球聯網和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式和思維方式都已經或將要發生巨大的變化。而現代化的網絡高新信息技術都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為現代信息技術傳播的語言支撐。隨著我國與世界接軌的步伐加快，社會經濟形勢的進一步發展，我國外語教學改革已經到了刻不容緩的地步，雙語教學就是當前英語教改實驗中凸顯的一個新亮點。從某種程度上說，雙語教學可能會成為外語教學的一大突破口。

四、我國雙語教學的實踐模式及問題

雙語教學一向是國際基礎教育的尖端項目，它不再把母語之外的外語僅僅當做一種語言工具，而是依據兒童心理成長特點，使之介入兒童素質發展過程，使其在依據母語學習外語的同時又依據外語來感受、理解和更好地掌握母語及相關文化背景，以增加其多重語感的復合思維的現代教學方式。20世紀90年代，作為我國教育改革中的一種探索，漢英雙語教學形式在一些經濟條件較好的地區興起，這類地區的學生從小學階段，甚至從幼兒園起，就開始接觸漢英雙語教育。

董艷（1998）將漢英雙語教學的主要模式歸納如下四種：

一是過渡模式（Transitional Model）。學生在低年級首先部分或全部使用漢語，以后再逐漸過渡到完全使用英語。過渡模式符合教育規律和學生認知規律，但容易形成母語使用上的慣性與規避運用目標語的惰性。

二是加強模式（Strengthening Model）以英語教學為主，對其中無法表述清楚或難以闡述的部分，再由母語教學來彌補，以防學科自身目標的偏差，對學生來講，這種模式增加了掌握所學知識的難度。

三是雙語協助模式（Bilingual Model）。雙語協助模式是指在課堂上較為平衡地使用漢語兩種語言作為教學語言。該模式有利于學生兩套符號的交叉利用。自由切換，但常常導致語言輸入有限，影響學生使用任何一種語言進行自如表達。這種模式在我國雙語教學中最為常見。

四是浸沒模式（Immersion Model）。一種全英語的，回避母語的教學模式。著名教育家奧蘇伯爾指出：“在學習第二語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的?！痹诂F階段，該模式不符合我國的國情，盡管某些教學觀摩課上能做到這一點，但它不易普及，只能是一種進行比較的“模擬情”與“理想狀態”。

我國雙語教育的實踐活動，極大地促進了學生語言與思維逐漸“國際化”，提高了學生的專業外語與公共外語水平，有利于高素質復合型人才的培養，也有助于教師外語教學水平的普遍提高。但它的發展同樣也遇到了不少問題，如“雙語教學帶來學科課堂的費時低效、劣質英語影響英語的學習和掌握”（陸效用，2002）。“語言是思維的工具，是建立在母語基礎上的，中小學用英語教學往往影響學生正常思維，加重學生學習和思維負擔。語言沒有好壞之分，但是有標準與否之分，課堂上教師一口不標準的劣質英語，反而可能影響學生以后的英語學習和掌握”（陸效用，2002）。在目前的師資水平下，通過用英語來上一些學科課程掌握好英語是不可能的。英語只是一種表達工具，在別的學科課堂上通過雙語教學的方式來要求學生提高英語，是費時低效的。雙語教學中英語地位的凸顯也引起一些人士對母語學習的擔憂。

五、結語

目前在我國人們對雙語教育的認識有偏差，對其炒作過熱。雙語教學模式有其特定的社會環境和語言環境，它是社會發展到一定階段的產物。對雙語教學提出過高的、立竿見影的要求不切實際，也不符合中國的國情。雙語教學試驗是一項長期的任務，語言習得是日積月累的結果，并非一朝一夕所能見效的。所有急功近利的做法可能會有一時一地的轟動效果，但不是科學的態度。

在國際上，實施雙語教學的一個基礎要求是聘請本族語教師。在我國中小學，不可能大量聘請外籍教師來教非語言學科，本國教師在可預見的將來，也不可能個個都會外語又懂專業。因此，就我國目前的經濟條件、教育觀念、師資水平和學生素質，我們認為，雙語教育應依托高校，以點帶面，逐步擴展，不宜全面鋪開；雙語學?；驅嶒瀸W校應定位在“外語突出、各科領先，綜合發展”的模式。通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合人才，而不單單是會外語的尖子。雙語教學是當前英語改革實驗中凸顯的一個亮點，它需要十年、二十年甚至更長時間的積極探索與實踐。

參考文獻：

［1］許克琪.“雙語教學”熱中應關注中華民族文化遺失問題［J］.外語教學，2004（3）.

［2］董艷.淺析世界雙語教育類型［J］.民族教育研究，1998（2）.

［3］效用.質疑雙語教育［N］.文匯報，2002，4.29.