農村中學語文課程資源的開發與利用

摘 要： 要遵循語文規律，利用身邊資源，加強聽說訓練；把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣；發揮資源優勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源打造百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發的一個又一個春天。

關鍵詞： 農村中學 語文課程資源 聽說訓練 良好習慣 綜合學習

長期以來，農村中學，尤其是偏遠山區的中學在語文教學中把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高教學質量，以教材上羅列的知識點對學生不斷進行重復、枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了農村中學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致學生產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？作為一名長期在農村任教的教師，我認為：農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位，并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到良好的效果。

一、利用身邊資源，加強聽說訓練

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。”我認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、詩詞的精美講評、散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動”。學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

二、倡導廣泛閱讀，培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅”的美讀習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織讀書會。如果圖書資料缺乏，我們就可以號召學生從家里拿來藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊視野，提倡學生讀中生疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊涵的意義，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

三、鼓勵自主探究，進行綜合學習

農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生的整體語文知識之上。新的語文課程標準提出：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺，促進農村中學生語文素養的全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識的能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情、民間文化，使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印，使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生更多地了解祖輩曾用哪些野菜做保命糧，調查家鄉有哪些可食用的野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真做好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既可發揮資源優勢，培養學生的社會實踐能力，又可拓寬農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，形成現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的教育實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。只有利用自身這個重要的課程資源打造百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。