組織有效教研，打造高效課堂

摘 要： 利用有限的時(shí)間，高效地完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效課堂，是課改的中心環(huán)節(jié)，是教研的成敗關(guān)鍵。有效教研是高效課堂的基石，因此，組織有效教研，才能打造高效課堂。有效課堂來(lái)源于科學(xué)有效的教研模式和教研方法，和諧、高效課堂必須從和諧、高效教研做起，和諧、高效教研是有效課堂的前提，所以要組建高效運(yùn)作的教研組。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 高效課堂

教研組是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)和教研活動(dòng)的基本單位，是促進(jìn)學(xué)校教師整體素質(zhì)提高和名師崛起的溫床。教研組的高效運(yùn)作，直接影響著學(xué)校教學(xué)、教研綜合效能的發(fā)揮。過(guò)去的教研，經(jīng)常流于形式，為了教研而教研，有時(shí)候是無(wú)主題漫談，目的性不夠明確，針對(duì)這種狀況，本學(xué)年我們從以下幾個(gè)方面著手。

一、執(zhí)行教研活動(dòng)的制度

嚴(yán)格落實(shí)教研制度，全員參與，無(wú)特殊情況不得請(qǐng)假，保證教師的教研時(shí)間。我們安排每周二下午為語(yǔ)文教研時(shí)間，單周小組活動(dòng)，雙周大組活動(dòng)。小組活動(dòng)以年段為單位，由備課組長(zhǎng)組織周前備課、單元備課，同年段教研等；大組活動(dòng)由教研組長(zhǎng)組織，開(kāi)展論壇講座、主題發(fā)言、課例探討等。論壇講座和主題發(fā)言均要制作課件，發(fā)言后再進(jìn)行討論交流。

二、保持教研活動(dòng)的常態(tài)

這里特別強(qiáng)調(diào)“日常化”，就是著重要求將研究的態(tài)度、意識(shí)和能力滲透到日常所有的教育教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行研究性的備課、研究性的上課等。每個(gè)教師在日常教學(xué)中的具體行為，如備課行為、上課行為等，滲透著他們的獨(dú)立思考與研究。在日常教學(xué)中，經(jīng)常與同年段教師進(jìn)行思維對(duì)話、觀點(diǎn)碰撞、整合吸納后，就能形成基本框架統(tǒng)一、充滿個(gè)性、因材施教的教學(xué)方案，有利于高效課堂的打造。

三、建立高效教研的模式

我們要努力爭(zhēng)取采用“一課二上三討論”教研模式，即同一節(jié)課由一名或多名教師上兩次，同學(xué)科教師討論三次。利用“一課多研”的形式進(jìn)行“磨課”，開(kāi)展以課例為載體的教研活動(dòng)。“一課二上三討論”教研模式，優(yōu)化師資，節(jié)省時(shí)間，深研教法和學(xué)法。在反復(fù)的教研過(guò)程中，一些固有的舊習(xí)慣得到了改變，思路得到了拓展。每位教師都成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，各自提供個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，又相互交流課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

同時(shí)，我們以每次的教學(xué)評(píng)比和教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，圍繞開(kāi)課的主題，全員參與，共同交流，全策全力，力求展現(xiàn)最佳水平。本學(xué)年，張秋月老師的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得豐澤區(qū)第一名、泉州市一等獎(jiǎng)；新教師吳云老師的教學(xué)水平日漸成熟，課堂調(diào)控能力有很大的飛躍。本學(xué)年我們還成功地舉行了第一屆全校性寫(xiě)字比賽和第一屆全校性語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽。針對(duì)學(xué)生的比賽情況，以及今后的努力方向，進(jìn)行教研。

四、拓寬教學(xué)研究的途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)博客和QQ空間也迅速走進(jìn)教師的視野，并逐漸成為一種鮮活的學(xué)習(xí)和教研方式。把網(wǎng)絡(luò)作用于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)習(xí)和教研方式，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)。有的教師在QQ空間里寫(xiě)自己對(duì)教育的感悟與思考，QQ好友們讀完后，常常會(huì)在后面跟帖，加以評(píng)論，提出許多觀點(diǎn)。有了老師們的關(guān)注，自己的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，表述更加嚴(yán)密，同時(shí)教研水平、反思能力和寫(xiě)作能力變得日益成熟。如從上課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，對(duì)這堂課的預(yù)測(cè)，到教學(xué)過(guò)程中的得失，在教學(xué)組織過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)策略，尤其是偶然的靈感，使這堂課精彩萬(wàn)分的地方，再到教學(xué)反思記錄，寫(xiě)下自己的教學(xué)心得。在復(fù)習(xí)和回味中還可不斷完善自己的教育心得，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受，在以后的教學(xué)中使自己的教學(xué)行為有所創(chuàng)新。這為教師反思性教學(xué)和有效教學(xué)提供了很好的途徑。

我們還開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上論壇，它讓學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。我們?cè)谝黄鸾涣鳌⒁黄鸱窒怼⒁黄鸶惺苤鴮W(xué)習(xí)的快樂(lè)，每個(gè)人都可以將自己的所見(jiàn)、所思、所想記錄下來(lái)保存，與同行分享，從中體驗(yàn)到教研的快樂(lè)，真正開(kāi)展高效教學(xué)。

五、引領(lǐng)教研活動(dòng)的延伸

近年來(lái)，“教育敘事”、“教學(xué)反思”已成教學(xué)研究的主陣地。倡導(dǎo)老師撰寫(xiě)教育教學(xué)反思，在忙碌的工作之余進(jìn)行教學(xué)反思，教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考教學(xué)的得與失，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，讓自己的教育教學(xué)水平日趨提高。特別是在教學(xué)中，我們進(jìn)行課前反思、課上反思、課后反思，通過(guò)反思，促進(jìn)思考向縱深發(fā)展，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，促成教師經(jīng)驗(yàn)的積累和提升。若自己是有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師，怎樣使用自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為今后教學(xué)工作的增長(zhǎng)點(diǎn)？自己哪些方面還有缺陷？如何彌補(bǔ)？若自己是剛走上工作崗位的青年教師，通過(guò)什么渠道才能健康成長(zhǎng)？哪些是自己迫切需要解決的問(wèn)題？另外，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都是老師反思的具體內(nèi)容。只有關(guān)注到每一位學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

同時(shí)，我們還積極開(kāi)展課題研究，提高教師專業(yè)化水平。在課題研究活動(dòng)中，一方面要強(qiáng)調(diào)課題來(lái)源于課堂、服務(wù)于課堂、走進(jìn)課堂的原則，把課題研究和平時(shí)的教學(xué)實(shí)際緊密相結(jié)合，把課題研究和平時(shí)的教研活動(dòng)緊密結(jié)合。另一方面要充分利用資源，注重專家引領(lǐng)，可以經(jīng)常邀請(qǐng)專家、名家到校作講座，開(kāi)示范課等。在課題研究中，還可以開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)選等活動(dòng)，收集大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造高效課堂。

總之，高效課堂教學(xué)是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，并不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到高效課堂的最終目標(biāo)。