“多元智能理論”對小學數(shù)學教學的啟示

摘 要： “多元智能理論”是美國哈佛大學加德納教授提出的，已普遍應用于教育教學中，而“多元智能理論”也為小學數(shù)學教學帶來了新的思考與啟發(fā)，為當前的小學教育提供了有益的參考。

關鍵詞： 多元智能理論 小學數(shù)學教學 啟示

1983年，美國哈佛大學加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory），簡稱MIT，該理論對傳統(tǒng)的智力定義和測量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對人的智能的研究領域，特別對教育、教學方法和教育評價產(chǎn)生了很大的沖擊。［1］他認為人的智能由“語言—文字智能，邏輯—數(shù)學智能，音樂—節(jié)奏智能，視覺—空間智能，身體—身體運動智能，自我—自我認知（內(nèi)省）智能，人際—人際交流智能，觀察—自然觀察智能”構成。［2］語言文字智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效地運用數(shù)學和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示及對這些暗示做出適當反應的能力。自我認知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當?shù)牧私猓庾R到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而兒童正是人生發(fā)展的關鍵期，也是各方面能力發(fā)展的關鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執(zhí)行科學的教育理念，將影響到兒童以后的成長與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。

1.利用多媒體教學，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，積極創(chuàng)設適宜的發(fā)展條件。

興趣是影響兒童學習積極性和自覺性的重要因素，對提高學生學習態(tài)度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應用，電教媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學內(nèi)容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。積極創(chuàng)設教學場景，設置好學習內(nèi)容，使學生邊學習邊活動，學生自覺主動地參與學習，教學效率得到很大提高。所以說，在小學教育階段，一定要關注學生的興趣，并積極地為學生活動提供條件，創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學習興趣，使其自覺參與學習，提高教學效率。

2.巧用語言藝術，寓數(shù)學教學于游戲情境中，讓學生在游戲中“玩”數(shù)學。

蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”數(shù)學教學亦是如此，詼諧幽默的語言能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，對于數(shù)學教學特別有用。另外，游戲活動對于數(shù)學教學也有很好的促進作用，學生最喜歡游戲，游戲能使他們在輕松愉快的氣氛中接受數(shù)學知識。在游戲中引導學生學數(shù)學，教師要把數(shù)學教育目標、內(nèi)容及要求都融入到游戲中，讓學生從中感知、體驗、積累有關的數(shù)學知識和經(jīng)驗。如：在教統(tǒng)計一課時，就可以利用游戲的形式進行巧妙的教學設計，學生在玩耍中得到知識，在玩耍中學習，以此來提高教學效率。

3.適當鼓勵、適度評價，關注每一個學生，激發(fā)學習動力。

教學研究表明：及時地給予學生良好的評價能立竿見影地調(diào)動學生的學習積極性。在數(shù)學課堂上的這種機會很多，如在學生回答問題時，從答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機會，教師還應注意自己的體態(tài)語言給予學生的激勵作用，如教師在課堂上適時的微笑及友善的動作都能起到對學生的肯定作用，對學生作業(yè)本上批注一個表揚或鼓勵的符號等，都是體現(xiàn)教師對學生的學習情況的肯定。對那些沒有做好的學生，要善于尋找閃光點，給予適當?shù)墓膭睢２粎^(qū)別對待學生，關注每一個學生的成長與學習，在表揚與鼓勵中激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學習主動性，使其自覺參與學習，提高學習的實效性。

參考文獻：

［1］俞劍波.多元智能理論在數(shù)學教學中的運用［J］.中學數(shù)學，2003（9）.

［2］珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓著.學習的革命［M］.上海三聯(lián)書店出版，1998：330-342.

［3］曹會東等.多元智能理論視角下的數(shù)學課堂教學［J］.成都教育學院學報，2005（04）.