品讀小故事，感受大魅力

故事是伴隨著兒童成長的重要精神大餐。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”故事對于發展兒童的語言，培養兒童的想象力有著很大的作用。在國外的母語和第二語言的教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學會英語并喜歡上英語。《英語新課程標準》中規定的基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，培養學生的觀察、記憶、思維，想象能力和創新精神；幫助學生理解世界和中西方文化的差異……”故事教學能較好地解決這些問題，我近些年在故事教學上進行了一些積極的嘗試，在此談談自己的體會。

一、拋出問題、創造懸念，預測故事內容

我認為在故事教學中，教師就是一個“stories teller”，要充分利用故事文本趣味性與懸念性等特點，在故事情節的推進中不斷拋出問題、創造懸念、激發閱讀興趣。“猜故事”是很重要的一個環節，它鼓勵孩子預測故事情節的發展。當我們在真正閱讀某個故事前，經常會有自己想象中的故事內容。故事封面、標題、插圖都會給我們提供一些關于故事內容的暗示或提示。我們常常會根據這些暗示猜想和預測讀到些什么，滿懷期待的積極閱讀也就開始了。因此，教師在故事教學時，應該給學生拋出問題，激起學生的閱讀愿望，并努力使他們成為投入的、積極的閱讀者。

1.根據題目、封面猜故事。這些故事以學生不熟悉的故事為宜，這樣學生更有好奇心。比如，國外繪本故事“The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake”的教學導入時，我用What can you see in the picture？what will happen in the story？兩個問題引導學生進行觀察封面、預測故事的內容，讓孩子對未知的文本充滿好奇和閱讀的期待。

2.根據插圖猜故事。故事中最精彩的情節往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節。教師應引導學生仔細觀察插圖、圖中的場景，特別是人物的表情和動作，通過表情、動作所傳遞的信息請學生想想故事中的人物將會說些什么、做些什么，使學生走進人物內心世界，獲得更真實、更深刻的體會。

3.根據關鍵詞猜故事。一個故事或一篇文章中的關鍵詞往往起到引領全文的作用，而故事情節也是圍繞這幾個關鍵詞展開的，要提供關鍵詞，充分發揮學生的想象能力。

二、抓緊線索，圍繞中心，讀懂故事情節

整體式語言教育理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的環境中進行語言學習，讓學生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學生在這樣的情境中學習“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據此建構意義。

完整的故事的特點在于它的發展總會有一條明顯的線索，并圍繞一個中心展開。老師的作用就在于在這個完整的語言環境中幫助學生找到這條線索，把握這個中心，這樣學生才能讀通讀懂這個故事。在原版繪本故事“The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake”中，主要是用擬人的方式描寫五個小猴為媽媽做蛋糕的故事，同時結合了小猴子貪玩調皮的自然特點。我緊緊抓住“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”這條線索，以“surprise”為中心，創設開放性的問題情境，層層引領，環環相扣，帶著學生饒有趣味地品讀故事，讓孩子明白故事的內容。

三、開放提問，激發思維，感受育人價值

故事的育人價值有時不能從故事的表面上直觀呈現，而是要通過教師的提問，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。這時開放性問題就顯得尤為重要，開放性問題雖沒有現成答案，但學生在回答時不僅要依據故事，還有常識，而且需要激活相關背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來，從而體會故事的育人價值。比如：我在“The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake”故事課上多次問孩子：“Why do they say“Sh-h-h！Don’t wake up Mama？”蛋糕做好后又問：“How do they wake up Mama？”最后還問：“Why do they think the cake is delicious？”等一系列開放的問題，讓孩子結合生活實際和想象，進一步體會故事的主題思想，感受孩子與媽媽之間相互的愛。這些問題都沒有固定的答案，但學生結合自己的生活和英語基礎，可以暢所欲言，可自由表達，享受故事課堂的暢所欲言和快樂體驗。

四、引導提問，善于思考，培養質疑精神

在課堂中，教師的提問藝術其實很多時候已經被廣大的老師所重視，但是對學生提問意識的培養做得還不是很夠。其實學生質疑精神的培養也非常重要，這是學生主動思考的一個重要表現。在進行“The five little monkeys wake up their mom VERY，VERY LOUDLY.”這一頁的閱讀時，我引導學生主動提問：“Why do they capitalize the words？”學生從提問中自然學習一些閱讀的技巧，故事中單詞大寫表示強調，讓學生感受和想象強調的內容。

五、復述故事，扮演角色，體驗人物情感

在故事教學的后續活動中，復述故事和角色扮演是兩個重要的環節。前者可以幫助孩子用自己的理解去記憶故事的主要情節，后者可以孩子親身體驗人物的語言和情感。角色扮演符合學生愛動愛玩、愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意義先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可在小組內重編對話，進一步發揮學生的想象力，甚至可以讓孩子續編故事，教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養創造力，使他們對所學知識進行再創造。

可以說，真的是“小故事，大文章”，閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，根據小學生的特點，采取有效的教學策略，培養和提高學生的閱讀能力，讓孩子在“自然”、“真實”、“完整”的環境中學習語言，掌握語言。