建構主義與大學英語基于網絡的多媒體教學模式

摘 要： 建構主義是西方教育心理學的最新教學理論。它認為學習具有自主性、情景性和社會性。學習的過程是學習者主動建構意義的過程。利用網絡多媒體進行大學英語教學，是在建構主義學習理論的指導下的教學實踐活動，兩者相輔相成，缺一不可。

關鍵詞： 建構主義 大學英語教學 多媒體

一、建構主義理論為建構網絡多媒體大學英語教學模式提供了理論基礎

二十一世紀，計算機信息技術的發展，Internet的廣泛應用，給大學英語教學帶來新的教學手段，即網絡多媒體教學。而上世紀90年代以來發展的新的學習理論——建構主義（constructivism）給了網絡多媒體教學以理論指導，使理論與實踐完美地結合一起。

建構主義理論是認識主義的一個分支，強調學習者的認知主體作用。與傳統教育中強調以教師為主體的傳授相反，認為學習主體的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由此可見，建構主義強調以學生為學習的主體，學習之所以產生，是由于主動的、自我調整的學習者從傳統教學方式被認為的接受外部刺激和知識的灌輸對象轉變為建構主義所理解的信息加工的主體，最終成為知識的主動建構者。所以，基于網絡的多媒體也不再被看做教師傳授知識的手段、方法，而是能夠創設情境、進行協作學習和會話交流，從而成為學習者主動學習和進行協作式探索的認知工具。

因此，我們可以在建構主義學習理論指導下建構大學英語基于網絡的多媒體教學模式。

二、建構主義學習理論與網絡技術的契合：大學英語基于網絡的多媒體教學模式

建構主義強調要創設情境并使學習者進入情境，而計算機網絡正是創設情境最有效的工具，這是由計算機網絡的特點決定的。因為網絡環境作為一個新型的信息平臺，它具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源的豐富性和多樣性等特點。多媒體能夠提供豐富的學習資源，有利于學習情境的創設。在大學英語課堂教學中，經常涉及西方國家歷史、地理、文化、政治等相關知識。在網絡多媒體教學環境下，教師可以利用各種軟件集語言、文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體于一體，并利用電影、錄音、網絡資源等，創設出模擬西方國家的“情境”，使課堂教學更加生動，更加有利于學習者對知識意義的建構。這樣學生就能夠在教師的指導下根據自身的實際情況，選擇適合的學習內容，并通過計算機網絡的輔助來達到最佳的學習效果。

當然在計算機網絡教學環境下學習，還可以使學習者根據自身的實際情況，比較靈活地選擇時間、地點進行自主學習。

總之，建構主義理論與網絡多媒體教學相結合相較于傳統外語教學有著顯著的不同。其特點可以概括為：在充分體現學習者的主體性作用的同時，能夠將學習者的自主性與協作性相合。學習者不再被動地接受知識，而是主動地參與知識的建構活動。

三、大學英語基于網絡的多媒體教學模式

教學模式是指在一定的教育理論和學習理論指導下的，在一定環境中開展的教學活動進程的穩定的結構形式。在基于網絡的多媒體教學模式中，應該將傳統教學的優點與多媒體網絡教學相結合。既要充分利用現代計算機信息技術，又要合理地繼承傳統教學模式的優秀部分，從而將傳統教學模式與基于網絡的多媒體教學模式相融合，最終實現理想的教學目標，培養并提高學生的綜合文化素養和跨文化交際能力。所以，基于網絡的多媒體教學模式模式應該包括課堂教學、自主學習和協作學習。

（一）大學英語多媒體課堂教學

大學英語多媒體課堂教學既繼承了傳統的教學方法中的優秀部分，又融入了現代網絡教學的元素。在這種課堂教學模式下，一般遵循的是“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

在多媒體課堂教學模式下，教師主要運用多媒體課件進行教學。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式，也產生了一種新的以學為中心的教學設計。［１］由于多媒體的這一特性，在教學過程中能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，最終使學習效果得以顯著增強。多媒體課堂教學多數以教師為主導，以學生為中心開展。

（二）基于網絡的大學英語自主學習

自主學習作為一種學習方式，主要體現了學習者在學習過程中表現的主動性、獨立性和積極性。基于網絡的大學英語自主學習包括兩個方面，一方面是基于網絡資源的學習，另一方面是基于網絡課程的學習。

網絡信息資源是大學英語自主學習的學習環境的主體。網絡學習資源指學習者利用計算機網絡開展學習的活動。Internet是當今世界上最大的信息網絡資源系統，存儲在其中的信息資源豐富，同時涉及社會的各個方面，而且它的更新和傳播速度更是驚人。網絡資源中豐富的英語資料充分體現了英語國家的價值觀、文化習俗、人際關系等背景知識，為跨文化交際及英語教學、學習提供了豐富的論題和素材。學習者可以利用互聯網搜索相關的資源，進行分析、加工和組織，然后對知識進行理解和運用，達到最終完成學習任務的目的，也可以利用學習軟件來創造真實的語言學習環境進行自主學習。在這種模式下，學習者的學習是自主性和交互性的，學習者的主動性、積極性得到充分發揮。

（三）基于網絡的大學英語協作學習

大學英語的學科特性，決定了協作學習的必要。協作學習主要體現在把學生分成小組的形式進行交互式學習，為達到符合大學英語的“聽、說”的學習目標進行的合作學習。在這種學習模式下，學生可以利用網絡來進行，通過協作學習來提高英語能力。

當然，要順利進行協作學習，前期的準備工作必不可少，表現形式為，在教師的幫助和指導下，對學生進行相應的培訓，使學生了解和掌握協作學習中所需的各種技能。小組成員根據任務進行討論，交換不同意見，最后制訂學習計劃并進行明確分工。

在基于網絡的大學英語協作學習的過程中，小組成員利用網絡收集信息，然后進行交流，實現資源共享。交流主要通過面對面或通過網上聊天工具進行。各小組成員對所收集的信息進行分析、加工、整理，最后形成一致意見，即形成學習任務的最后成果。

最后是綜合評價階段，是對基于網絡的大學英語協作學習活動的一個回顧與分析。學習小組成員分析在該項活動中自己的收獲，以及對小組所作的貢獻、優勢與不足，使得教師從中發現問題并及時解決。

四、結語

建構主義理論認為知識的建構與學習過程密切相關。建構性的學習應該充分發揮學習者的積極主動性。情境、協作、交流和意義建構是學習環境的四大要素。建構主義理論指導下的網絡多媒體大學英語教學具有主體性與主導性、多樣化與個別性的統一，自主性與協作性、情景性與互動性、高效性與實時性相融合的特點。充分利用先進計算機信息技術，尤其是網絡多媒體技術，在最大限度地吸收和繼承原有的課堂教學優點的基礎上，進一步改革大學英語教學模式，發揮多媒體技術在英語學習中的作用，提高學生的學習積極性，使學生自主學習、個性化學習和協作學習，更好地實現大學英語教學的目標。

參考文獻：

［1］楊建國，于躍，建構主義與多媒體課件的情境創設.西安政治學院學報，1999，10.

科研項目：四川省教育廳科研項目（項目編號：12SB281）

項目名稱：網絡環境下的大學英語教學改革