中學(xué)生英語學(xué)習(xí)探究及運(yùn)用能力培養(yǎng)

摘 要： 英語語言表達(dá)是基于認(rèn)知感悟和探究交流基礎(chǔ)上的綜合技能體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的英語思維學(xué)習(xí)過程。本文就學(xué)生英語學(xué)習(xí)探究思維激活及綜合語言表達(dá)能力培養(yǎng)來探尋多元教學(xué)策略，旨在提出滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求的方法。建立在學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)上的教學(xué)方式運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語言綜合表達(dá)運(yùn)用能力的形成。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)探究 表達(dá)能力

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，注意英語表達(dá)內(nèi)在思維邏輯性，多引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和多元思考認(rèn)知過程中探究問題，更有利于增加學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。由此可見，建立在以探究為基礎(chǔ)上的多元化學(xué)習(xí)模式，一方面能充分體現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過程，深入了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知掌握情況。另一方面便于教師在學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)存在問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。課程教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過探究更能夠提高語言表達(dá)運(yùn)用能力的深度和廣度。

1.突出自讀質(zhì)疑思考，激活主動探究動力

疑難是探究的前提，也是學(xué)習(xí)者深入理解感悟的基礎(chǔ)。通過激活學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在自主閱讀前提下的思考質(zhì)疑，一方面有利于學(xué)生更為深刻地理解記憶，強(qiáng)化認(rèn)知，另一方面能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的探究主觀能動性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以自主閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考質(zhì)疑，能夠深化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更為長久地理解記憶。首先，建議學(xué)生抓住文章有效的文眼，通過具體細(xì)節(jié)來猜測文本表達(dá)內(nèi)涵，并找出自己的閱讀學(xué)習(xí)障礙。其次，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵學(xué)生運(yùn)用筆記形式圈出自己的疑難之處，并通過前后比較來找出相應(yīng)的可能存在的答案。最后，鼓勵學(xué)生圍繞閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)疑問題，找出相關(guān)的語言信息，以提高學(xué)習(xí)理解思維感悟能力。這樣的自主閱讀質(zhì)疑，有利于學(xué)生掌握文本語言表達(dá)信息。

學(xué)生在閱讀質(zhì)疑過程中積累的認(rèn)知感悟，為主動探究奠定基礎(chǔ)。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B：TV and audio devices：a review教學(xué)中，可要求學(xué)生在自由閱讀文章的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成“Reading A”中的習(xí)題，了解文章表達(dá)主題。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生找出自己的閱讀學(xué)習(xí)疑難之處，并鼓勵學(xué)生圈出與質(zhì)疑問題相關(guān)的語言信息。教師則可鼓勵學(xué)生說出自己的疑難之處，并根據(jù)疑難問題情況綜合篩選具有代表性的思考題目，像What do you find the character about TV and audio devices？等。同時，可建議學(xué)生運(yùn)用同伴或者小組討論的形式表達(dá)自己的疑難，并探討相關(guān)的解題思路。

2.注重任務(wù)探究運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知表達(dá)過程

自主閱讀質(zhì)疑僅是學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程的思維深化，而活化探究表達(dá)形式則是幫助學(xué)生解答疑難的有效途徑。以任務(wù)為主線，通過多樣化的探究方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中強(qiáng)化認(rèn)知表達(dá)過程。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)探究形式來幫助學(xué)生解疑答慮，不僅起到活化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的作用，而且讓學(xué)生在任務(wù)探究的過程中追本溯源，養(yǎng)成積極思考和主動表達(dá)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共同疑難問題，并采取分層引導(dǎo)原則，布置相應(yīng)的思考任務(wù)。其次，為學(xué)生營造自由輕松的學(xué)習(xí)探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)探究，發(fā)揮情境教學(xué)的引導(dǎo)功能。最后，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)力量資源優(yōu)化組合，倡導(dǎo)運(yùn)用同桌交流、小組合作、師生對話等互動形式來深化探究表達(dá)過程。這樣的任務(wù)運(yùn)用，是對課程教學(xué)過程的有益補(bǔ)充。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來探究，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課程教學(xué)的有效性。像在《牛津高中英語》模塊七Unit 2 Fit for life的Reading Two：life-saving medicines教學(xué)過程中，不妨建議學(xué)生圍繞Why did people need two medicines？和How to keep healthy？來深入思考探究，并以此為學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過同桌或者小組合作探究的形式來挖掘文章提供語言信息，并建議學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)理解中嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)。

3.豐富探究表達(dá)形式，提高綜合運(yùn)用技能

建立在多元化探究形式基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，更能夠吸引學(xué)生的眼球和注意力。學(xué)生在豐富多彩的語言學(xué)習(xí)探究過程中，能夠始終保持學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師可通過變換探究形式，更活化教學(xué)過程。

教師不妨根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，嘗試運(yùn)用多樣化的探究方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究。首先，可要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式來激活學(xué)習(xí)思維。其次，運(yùn)用逆向推理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用規(guī)則中推理相類似的語言表達(dá)使用規(guī)律，激活學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。最后，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)探究過程深入反思，以激活學(xué)習(xí)認(rèn)知思維潛能。這些形式的多元化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)中更為輕松自由，有利于學(xué)生提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。

如上所言，基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)探究思維能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公價值意義，鼓勵學(xué)生在互相探究表達(dá)學(xué)習(xí)過程中不斷提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在探究過程中的表達(dá)交流運(yùn)用更是深化學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要形式。

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