以學案導學為依托，促進信息技術教學

摘 要： 在Web2.0時代，學習的資源無限擴大、豐富，學習的內涵和外延都在不斷擴展，我們都無法逃避信息時代，這些意味著一個人的能力高低擁有知識的多少，而是自學能力和實踐能力。那么，如何讓學生從被動性的學習轉向自主性的學習，從根本上改變學習方式，來追求“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”［1］的境界值得我們好好探究。作者經過教學的嘗試發現學案導學法對達到這種境界有一定的成效。“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率。

關鍵詞： 學案導學 自主學習 教學模式 信息技術教學

在當今信息社會中，信息技術教育以培養學生收集信息、處理信息、交流信息、創新信息等能力為目標，因此，在學生的自主認知和實踐活動過程中，培養他們的學習興趣和實踐能力，有利于學生掌握信息技術的基本技能，有利于提高學生信息技術的綜合應用能力［2］，而學案導學中的“導學案”的作用是將學生需要掌握的理論知識前置到課堂以前，讓學生先在心中有一個理性的認識，再通過動手實踐來補充其感性認識，讓學生在愉悅的環境中不知不覺地學到知識。筆者個人認為這種教學模式對信息技術的教學有一定的推廣性。下面，筆者就來談談學案導學在信息技術課堂教學中的獨特魅力。

一、利用導學案引進競爭和獎勵機制，激發學生的學習興趣和集體榮譽感。

一個孩子有“爭強好勝”的心態說明他有進取心，追求上進，因而老師要注意引導，防止孩子出現狹隘的嫉妒心態，好勝心理才會“利大于弊”［3］，教師在設計導學案的時候就可以引入孩子的這種心理，即在學案中設計體現競爭和獎勵機制的例子。比如，在上《循環嵌套》一節時如何讓學生更好地理解其原理，我權衡了幾天，都找不到一個合適的方案。后來在看中央臺的《開心詞典》時靈機一動，何不借助這種智力搶答的形式把這個知識點分解成一個個小問題，層層遞進，讓學生在競爭中滿足好勝心理，享受到成功的快樂，也能無形地接受新知識。突破點找到了接下來就是付諸行動。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，對學生而言，學習中的思考尤為重要，善于思考的人，會經常對所學知識進行分析、回憶、想象、對比歸納，這樣對基礎知識的理解和基本技能的掌握就更深刻了。因此，我在導學案中列入了本節課要掌握的一些基礎知識點，然后按由簡單到復雜的原則設置了一系列的智力搶答題，要求學生自由組合成六個方陣并自立組長，各小組成員可以互相切磋、思考，找出解題的思路。上課時，主持人（學生自己推薦的）宣布比賽規則，然后比賽從打印一個“*”開始一直進化到打印圖形，各小組集思廣益，先討論后回答。當主持人喊“開始”，哪個小組先舉手，就先回答，如果該小組回答不出，其他小組可接下去搶答。就這樣這節課通過智力搶答的方式，充分調動了學生的求知欲和表現欲，對于每一個問題每小組都能對自己在預習時根據導學案總結出來的方案進行積極的思考、討論、實踐并及時修改補充，然后搶答，增進了同學間的團結協作精神，并且通過問題的層層遞進，使學生較輕松地在愉悅的環境中接受了本節課的知識目標，并做到舉一反三。可以說整節課圍繞著導學案，以開心課堂為主線，學生表現出了前所未有的高昂情緒，不用老師參與，不知不覺地實現了本節課的教學目標，也增強了團結協作的意識。

二、利用導學案有利于培養學生的良好品格。

在講photoshop圖像處理知識時，我嘗試不面面俱到，只簡單地介紹下一些工具的功能及使用方法，不再一一列舉操作方法，而是通過提前發的導學案鼓勵學生通過自己的摸索操作進行學習，從中發現問題，鼓勵學生盡可能養成“發現問題—思考問題—自主解決問題”的良好思維習慣。同時，在導學案的支持下，對于濾鏡的操作，也只向學生推薦了“歷史記錄”這個工具的妙用，并告訴學生處理的效果不滿意沒關系，你可以“反悔”，可以大膽地動手操作，不行大不了就借助“歷史記錄”來吃回“反悔藥”，鼓勵學生自己嘗試濾鏡的作用和使用技巧，并且把自己摸索到的知識傳遞給其他同學。顯而易見，要想自己摸索出一條解決問題的方法，學生就必須堅持不懈地去嘗試、探索，從哪里跌倒了就從哪里爬起來，有一股不服輸的精神，而且在把自己摸索到的知識與別人交流時，又培養了學生的自信心，讓學生體驗到沒有什么不可能，只要“敢唱就會紅”。

三、利用導學案設置任務，有利于培養學生的主動性、獨立性、探索性和創新性。

現代社會需要的不光是擁有知識和技能的人，還需要勇于嘗試，敢于接受挑戰的人。“好嘗試”是發現的基礎，在探究過程中就會有問題產生。例如，在講視頻編輯中的文字處理時，由于提前一周拿到了導學案，學生了解了老師的意圖，明白了自己的任務，就會在平常生活中不經意地觀察身邊的各種媒體中的文字運用，在頭腦中或多或少都會有一點點靈感閃現；有的學生還會主動找我來交流在網絡上看到的有趣的文字。通過和學生交流也開拓了我的視野，豐富了教學案例。上課時，我再結合具體的案例給學生講解，課程進展自然很順利，而且部分學生能提出自己在文字處理上的獨到見解和建議，促進了老師的教和學生的學，實現了雙贏。

在教學實踐過程中，我發現只要給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，學生表現出的創新潛質往往會出乎你的意料。所以，當學生提出某些不同意見時，教師應給予適當的鼓勵和引導，這是提高學生創新思維及積極性的有效手段。只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識［4］。而學案的編寫工作賦予學生適當的權利，還學生以想象思考的空間，讓學生主動地參與進來，化被動為主動。

四、利用導學案可以提高課堂效率，提高學生信息技術的綜合應用能力。

信息技術課處在一個“尷尬”的境地：一周只有兩節課，一節課45分鐘，每次上課都距離上一節課的時間有些久，所以課上要給學生5分鐘左右的復習時間，另外要保證每節課25分鐘以上的操作時間，使得老師的新課內容講解基本上只能在15分鐘左右，而這15分鐘對于日新月異的信息技術及課標上所說的信息素養、信息意識、信息技能等的培養確實是捉襟見肘。面對這種困境，導學案可以有效地減少學生在學習中所浪費的時間，讓學生將學習的內容和知識前置，課下充分預習，對于自己解決不了的問題再拿到課堂上，然后通過小組合作學習的方式進行解決。這樣的學習不僅為學生奠定了較好的理論知識基礎，而且為學生擠出了大量上機實踐的時間，讓學生更好地鍛煉動手技能，做到了理論與實踐的有力結合，大大地提高了學生信息技術的綜合應用能力。

另外，在信息技術教學中，學生的信息技術水平參差不齊是擺在所有信息技術老師面前的一個嚴峻的問題，怎樣才能做到面面俱到也是所有任課教師孜孜以求的目標。筆者通過實踐發現導學案的設置可以很完美地解決這個問題：對于零起點的學生，可以根據自己的能力在導學案里學一些基礎的，而對于有些基礎的學生，在學有余力的前提下，可以自己學些拓展性的內容，滿足挑戰自我的成就感，做到“一石二鳥”。這樣，學生的負擔變輕了，更重要的是使他們更喜歡學習，體會到信息技術課堂的內在美，從而進入一種良性循環。

總之，學案導學的前景還非常廣闊，需要我們孜孜不倦地研究，不斷地思考，克服缺點，挖掘出學案導學的巨大潛力。學案的使用不僅利于學生資料的保存，便于復習鞏固，而且電子版的學案保存有利于教師之間的共享。所謂“授人以魚，不如授人以漁，”這是信息技術教育的精髓之所在，我們要好好地利用學案導法這種教學模式來培養學生的自學和實踐能力，共同塑造“工夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”的信息技術課堂。

參考文獻：

［1］高中信息技術導學法之探究.豆丁網.中學教育.

［2］李省思，彭光業主編.培養學生信息處理能力的研究.學林出版社出版.

［3］唐慧敏.游戲與中學信息技術課堂.福建電腦，2010（4）（注：本文作者）.

［4］陳麗敏.利用計算機培養學生的創新能力.廣東省汕頭市飛廈中學.