吉安基于模因論的高中英語寫作教學嘗試

《普通高中英語教學大綱》指出：寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增強學習興趣，樹立學習信心，并培養豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。

盡管教師在教學過程中付出了大量心血，然而許多學生在英語寫作方面仍然不得其法。針對這一現狀，模因論為我們提供了一個完整有效的解決途徑，對提高學生的英語寫作水平大有裨益。從模因論的角度分析，高中英語寫作收效甚微的根本原因在于嚴重忽視了語言輸出輸入能力的培養。只有不斷增加語言信息的輸入，提高語言輸出能力，才能有效地解決學生寫作能力不足的問題。

一、模因論概述

模因論（Memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因（Meme）是模因論中最核心的術語。該術語在Richard Dawkins（1976）所著的“The Selfish Gene”中首次出現。模因（Meme）用了與基因（Gene）相近的發音，意為“被模仿的東西”，是一種與基因相似的現象，通過模仿而傳播是文化的基本單位，故模因指文化基因通過復制、傳播而生存，語言是其載體之一。模因與語言有著非常密切的關系，模因有利于語言的發展，而模因本身也使語言得以復制和傳播。語言模因揭示了話語流傳與語言傳播的規律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體（Meme Vehicle）進行傳播。任何詞、短語、篇章只要能通過模仿得以傳播，都是模因，語言的功能在于傳播模因。

二、高中英語寫作教學存在的問題

1.詞匯量有限。寫作必須有相當的詞匯量作為基礎。高中英語教學要求學生掌握的認知詞匯應在3500左右，但是大多數學生在寫作時的詞匯量不超過1200個。所以學生在寫作時，出現了很多拼寫錯誤和詞語誤用等情況。再加上相當多的學生由于方法不當，能夠熟練掌握和運用的詞匯少，在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難準確地表達自己的思想和意思。

2.語法錯誤較為普遍。要想寫好一篇作文，學生就必須掌握一定數量的語法規則和句型。學生寫作時所反錯誤多半是語法錯誤。所寫的句子結構混亂，詞類混用、詞性不分、時態語態錯誤、句式單一不完整等情況。

3.受漢語的影響較為嚴重。中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時采用開門見山的方式，把所要談論的主題在一開始就提出來，再一步一步地對自己的觀點進行論證。而英語在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中忽視了這一點，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現象較常見。

4.學生的寫作意識不夠。學生對書面表達往往充滿畏難情緒，缺乏積極主動性，哪怕是表達最簡單的意思，也覺得困難重重，不知從何下手，寫作質量較低。平時每碰上寫作訓練，只要不是硬性規定完成，大多數學生就會將其束之高閣或者草率了事。只有考試非做不可時才把它作為漢譯英來對待，采用漢式思維硬性翻譯。

三、模因論對高中英語寫作教學的啟示

模因論對高中英語寫作教學頗有啟發。在模因論的指導下，對過去被丟棄了的、被認為不合理或不可取的傳統教學模式如背誦、模仿等可能會再次提倡。英語寫作教學中普遍存在這樣一種現象：學生的理解能力遠遠超過其表達能力，也就是說，大部分學生在掌握了大量英語詞匯的基礎上，能夠閱讀英語資料，但無法在寫作時運用頭腦中儲存的大部分心理詞匯。在語言的理解與表達上，我們期待學生更加注重對寫作能力的訓練和培養。為了解決高中英語寫作教學中存在的寫作能力不足的問題，可從以下幾個方面著手。

1.通過背誦輸入語言材料。根據語模因復制、傳播的規律，大量的背誦，在大腦中積累足夠的語言素材，這符合語言習得的特殊規律，背誦是直接、完整地感受語言材料的重要形式。現代傳播理論告訴我們，語言教學是一種傳播過程。聽讀是輸入，說寫是輸出；其中聽讀是說寫的前提。學生能夠誦讀大量的語言材料，他們自然體會語言運用的各種內在奧妙，說出的話、寫出的句子自然而然就符合語言運用規律，這就是古人說的“書讀百遍，其義自見”，“拳練千遍自然通”。從這一角度說，背誦應該是英語教學的一種重要手段。背誦在高中英語寫作教學中應該大力提倡。通過英語高考寫作題目進行分類，可以發現考查的重點是應用文寫作。因此，在平時的英語寫作教學中，應幫助學生歸納出每一類應用文的格式與注意事項，總結出常用的詞匯和句型，鼓勵學生背誦相關的范文。優秀的范文是最好的寫作模板，一定要讓學生懂得背誦范文的重要性。實踐證明，先背后寫，以背誦促寫的方式，可以使學生在寫作時減少很多錯誤，逐漸學會用英語思維進行寫作，實現英語寫作的有效輸出。

2.通過仿寫訓練來提高寫作水平。行為主義學家Skinner認為，影響行為形成的要素有三個，即模仿、強化與擴展。“模仿”就是學習者對接觸到的行為的模仿，反復模仿，直至達到機械的、不假思索的程度；對語言的模仿與強化實際上就是對語言的理解，語言的擴展即語言的產出或輸出。任何一位語言學習者都可以是語言模因的載體，經過模仿強化訓練，可以人為地縮短語言理解與輸出的過程，還可以增加長期記憶中的信息量，在寫作教學中實現有效輸出。美國學者格雷夫斯說：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。”模仿是符合認知規律的。高中英語教材的每一單元都有不少寫作例文，都是很好的范文，教師應要求學生注意模仿，通過模仿，逐漸學會靈活運用，做到舉一反三，取得立竿見影的效果。

3.通過句型轉換練習提高寫作水平。同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式傳遞。為進一步提高學生的寫作能力，首先讓學生通過句型轉換練習，學會一句多譯。其次，要進行縮寫、擴寫、改寫訓練。這樣做既有利于鞏固課文中所學的詞匯、短語、句型，又有利于學生系統地理解所學內容，還有助于提高學生創造性地獨立運用語言進行寫作的能力，可以增加語言信息的輸入，使學生拓寬思路，提高語言應用的靈活度，最終提高英語寫作水平。

四、結論

遵循語言模因復制與傳播的規律，在模因論指導下進行高中英語寫作教學，重新提倡背誦、模仿等傳統的教學模式，對于解決高中英語寫作教學中存在的學生寫作能力不足的問題很有幫助，能夠較大幅度地提高高中英語寫作教學水平。

本文是甘肅省教育科學“十二五”重點規劃課題《模因論在高中英語寫作中的應用研究》階段性成果之一。課題批準號：GS。