欣賞與分享

給這節課冠名為“欣賞與分享”，是因為我一直都認為這就是語文教學的必然理念。而這節課中我們確實一起通過誦讀的方式欣賞并分享了《荷塘月色》的美，領略了誦讀的魅力。

這節課緣于全市要在高一開展一次閱讀公開課，文題選定是《荷塘月色》，這篇美文，本身很多人就有不同的理解，有很多精彩的設計方案。我們想要出新，想要出彩，可謂難上加難。在教研員的指導及備課組的幾次商榷下，我們決定“同題異構”，一節文本研習，一節誦讀，我將活動方案命名為“沉穩與靈動”。

我主要負責誦讀課，而對文本的理解是誦讀的基礎，全篇的情感基調是“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。我們就從領悟作者的情感入手，于是在課前首先讓學生了解朱自清寫這篇文章的背景資料，了解家庭及國家給作者帶來的無奈，讓學生知道今晚的荷塘月色是作者的“另一個世界”。這樣從品味景物淡雅和淡淡情感入手，讓學生誦讀中欣賞，誦讀中分享。我讓學生自己先讀，然后通過賞析再讀，這就是一個欣賞的過程，能讓學生結合景物特點和作者的情感更好地把握誦讀的輕重急緩，抑揚頓挫。

有這樣一個活動過程：

師：經典美文常讀常新，在不同人的眼中，會呈現不同的美好，很期待學生精彩的展示，讓我們一起分享你的美，讀完之后結合景物的特點和作者的情感談談你這么讀的理由。

生1：我很喜歡“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。我給大家展示一下。

師：你說說你這么讀的理由。

生1：因為這一句用了擬人、比喻的手法寫出了荷花嫵媚動人，有的含苞待放，潔白明亮、清新淡雅，荷花就像是美麗的仙子。作者很喜愛這樣的景物，所以語調要上揚一些。

生2：我也認為語調應該上揚一些，而且我覺得跟作者的情感也有關。作者來到荷塘時是帶著頗不寧靜的心情，而面對荷花仙子，作者的那不寧靜漸漸變得寧靜，有了淡淡的喜悅。不過我覺得我對這句話還有一些處理，在讀“羞澀地打著朵兒”的時候，“羞澀”二字要拖長一些。

師：對，讓我們覺得有一種“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”的感覺。你給我們展示一下。

（生2的誦讀換來了一片掌聲。）

……

生N：“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”這句話我想展現一下（生N本來就是我們班誦讀的高手，所以一開始就表現得很好）。

師：說說他想要帶給我們什么感受。

生N：我想體現一種對比，前面很熱鬧，后面很哀愁，所以我前面讀的聲音較高，節奏較快，而后面的聲音比較低沉，“我”后面稍加停頓，表現自己的無奈。

師：你能不能再給我們展示一下。

師：自然之景是熱鬧的，但是作者卻在熱鬧之外。我也想給同學們讀一讀。

這部分展示，就是在欣賞與分享，讓學生自主欣賞文本的美，并通過對美的理解運用誦讀的方式與大家一起分享。同時也給我一些啟示，第一，學生的力量是無窮的。我在上課前還是比較忐忑學生對景物的把握和對作者的情感是否準確，然而美文的力量是無窮的，美的作品人人都愛。當我們發現了其中的美，就能準確通過誦讀傳達，一起分享。第二，分享的前提離不開欣賞。景物的特點和作者情感的準確把握，能讓學生更入情入味地誦讀。第三，讀的方式可以多變。自讀、展示讀、組內讀等，多種方式讓他們一起分享所讀到的美。

接下來是創造性朗讀，這個環節是沒有預設的，上課前我也不清楚學生會怎樣通過合作的方式展現。然而我真的太低估了他們。2012年是我校的70年校慶，我班的一部分學生參加了校慶合唱表演，他們竟然將唱歌的方式融入到誦讀當中。他們采用了輪讀、復讀、像回聲伴奏一樣的朗讀方式。“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。僅僅這一句，就創新不斷。第一組將此句讀完后用復讀的方式將“我什么也沒有”再次用低沉的、越來越低的聲音讀了一遍，產生一種嘆息感，讓我們深入感受作者內心的淡淡的憂愁。仍然是這句話，另一組展現時，讓其中一位同學模仿蛙鳴，而這樣的聲音其實在淡淡的憂愁的作者耳中是帶有一絲嘈雜的，可謂是錦上添花，讓朱自清的寧靜又回到了不寧靜。

精彩仍在繼續，而我也思緒萬端，我真的沒有想到對于這一句話，學生竟然如此地富有創造性，結合作者的情感，用自己獨特的方式去處理，更好地把握了作者的情感。這樣的分享真的不能錯過。

原來朗讀真的會有如此大的魅力。通過朗誦，我們分享了語言的美，直探作者內心。原來語文的誦讀課如此多姿多彩，原來欣賞與分享之后的美能如此直達人心，原來語文課能如此靈動。在這堂課上，我感受到了什么叫做誦讀的魅力，什么叫做合作的力量，什么叫做美的延續。我們一起欣賞也分享了《荷塘月色》的意境美，一起欣賞也分享了誦讀的美，更一起欣賞也分享了學生的情感美。這樣的美，一直在延續。