地理實習教師如何駕馭生命課堂

摘 要： 實習教師的優勢和不足需要他們在教學過程中運用自己的專業智慧去創造開放的、多元的生命課堂，讓學生成為學習的主人。因此，駕馭有生命的地理課堂必須在課前、課上和課下做好充分準備，使每一堂課都呈現最佳的調控態勢，增進學生的地理能力培養，促進其專業化成長。

關鍵詞： 地理實習教師 生命課堂 課堂組織

引言

地理實習教師是教育中有待開發的潛力較大的后備資源，有其不可替代的教學優勢，比如精力旺盛、激情飽滿、充滿活力、與學生層較接近、易于與學生溝通等。但也存在缺乏教學經驗、知識儲備相對較少等弊端。而在中學教學中地理被視為是副科，家長和學生的重視程度不夠，因此地理課堂就更難把握。如何使學生學習有用的地理知識，學習與生活有關的地理知識是我們應該思考的問題，如何變枯燥無味為生動有趣則是增強地理課堂教學效果的重要途徑［１］。因此，地理實習教師在體現生命課堂、駕馭教學課堂方面要付出更多的努力，以下就從三個方面論述如何更好地駕馭地理課堂。

1.課前

備課是地理教師進行教學活動的基本環節，其質量的好壞直接影響教師的教學效率和學生的學習效率。因此每個教師都必須下工夫認真備課，而地理實習教師缺乏教學經驗，如何備課對于他們尤為重要。

1.1備“知識”。

備課首先要搞清楚“備什么”，這是最基本的要求。教師必須掌握地理課本內容，加強學習，豐富自己的地理專業知識，從地理大綱、課文出發，精辟分析，透徹講解［２］，做到“胸有成竹，以“一支粉筆，一張巧嘴”體現教師的“一肚學問”。當然現在的教學形式比較多樣，借助多媒體教授地理知識會使教學更加精彩，抽象的內容更易于理解。比如在講地形的時候，借助于地形圖冊或者地理課件，會使教學順利很多。

1.2備“學生”。

在講課之前了解每個學生的學習程度、個性特征，也可以和一部分同學進行交流，掌握學生的基本情況之后設計出一套適合本班學生的地理教案。甚至可以為每位學生準備一道課練習，這樣的課堂可以說是為同學量身定做的，結合了學生的需求，為良好的地理教學效果奠定了基礎。

2.課上

上課是教學的中心環節，地理實習教師在課堂上要爭取做到以下幾點。

2.1由知識的傳授者轉向學習指導者。

現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，而應成為學習的指導者。以學生為中心的教學觀，可以培養學生學習的積極性和主動性。學習是人固有潛能的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用。學習的目的和結果使學生成為一個完整的和充分起作用的人［３］。

比如說在講水資源這一節課的時候，我提出一個問題：“我國華北地區水資源的現狀如何，原因是什么？”學生都能答出來華北地區是缺水的，但至于缺水的原因則很少有學生能回答全面，即使有一部分同學也能想到散亂的幾點原因，但是語言組織能力有限。這時候老師的適當引導就顯得很重要，我在上課的時候是從以下三個問題引導的：“如果降水特別充足還會缺水嗎”；“如果當地降水適當，用水特別少還會缺水嗎”；“如果適量降水，并且沒有污染和浪費，水資源還會缺乏嗎”。當然其他老師也會有其他的引導方法，我們的最終目的就是針對問題與學生交流，引導學生積極思考，自主得出問題的答案。

2.2在學生表現好的時候“抓住”他。

對于許多實習教師來說，最易忘記的事就是對學生表現出來的好的行為給予正強化，但不會忘記對學生不好的行為給予懲罰。人們常說，好孩子是夸出來的。一些學生之所以不求上進，自暴自棄，主要是因為他們從小受到的批評太多，受到表揚太少，致使自我價值感太弱。我們不能漠視學生的主體感受，只把批評視為“法寶”，而要換一種方式教育學生——欣賞和贊美。當然，欣賞和贊美并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的錯誤和缺點置之不理，而是換個角度看問題。當學生表現好的時候，適度地給予強化，比如在學生積極回答問題的時候給予一個鼓勵的眼神、肯定的微笑，或是贊揚的掌聲，這些都可以刺激學生，并可以引導學生做到最適宜地自我控制和自我強化。正所謂“親其師，信其道［４］”。富有人情味的教學方式，給了學生充分的信任，使學生的行為發生神奇的變化：更自尊、自信，朝著我們期待的方向前進。

2.3富于激情的導引每一堂課。

學校不是一座生產機器的工廠，地理課堂也不是生產機器零件的車間。學校、課堂應是產生思想的地方，是一條流動的思想之河。地理實習教師的責任是讓這條思想之河生生不息，涌動起來。然而，有些教師并沒有把學生——一個個活生生、鮮活靈動的生命放在第一位，課堂教學大多是批評的教學、挑刺的教學。美國學者威伍在《激情，成就一個教師》一文中說：“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師。”試想，一個教師上課沒有激情，對工作缺乏熱情，不能激勵自己，又怎么激發學生呢？只有當課堂教學注入教師生命的激情，教師才能用自己的生命去撞擊學生的生命，去激活學生的生命。

3.課下

教師的課后工作也是教學中不可缺少的環節，課后工作做得好會使教學達到事半功倍的效果，地理實習教師更應該注重課后反思和與學生的交流。

3.1和學生交流，聽取學生的心聲。

對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習；一位好老師，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的思想和生活，關心她們的成長，傾聽他們的心聲。要關注學生的情緒生活和情感體驗，從學生的反饋信息中找出優缺點，制造一套適合學生的教學方案，時常給學生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。

3.2做好教學反思。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”大教育家蘇霍姆林斯基曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。課下做好對地理新課標的反思、對地理教學設計思路的反思、對地理教學過程的反思、對自身教學的反思、對地理教學反饋的反思等，會給新老師的教學帶來更多的驚喜和成就［５］。

結語

我國教育學者葉瀾教授認為：“教師需要有自己獨特而富有整體性的高標準的專業素養，唯有如此我們才會承認教師職業是一種真正的專業，教師必須經過并不比造就醫生和律師要簡單或容易的專業教育。”［６］整體上看，地理實習教師雖然有一些劣勢，但只要對地理課堂教學實施有效的調控，充分發揮自己的教育機智，把握住生命課堂的特征，結合不同的授課對象采用對應的教學方法，認真備課，多做反思，多和學生交流，以學生的學習情緒、學習態度和學習效果為依據，及時調整教學內容，改進教學方法，就可以使形成張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現預定的、有序的、最佳的調控態勢，達到教學目的，促進學生地理知識的增長和學習能力的進一步提高。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：47.

［2］張蘭生.基礎地理教育的改革.中學地理教學參考［J］.1994（2）：89-90.

［3］郅庭瑾.為何而教［D］，華東師范大學，2001，5.

［4］石志民，陳海華.激勵學生的藝術［J］.東莞理工學院學報，2006（6）：65.

［5］張亞玲.“以教人者教己”——兼談基礎教育課程改革對教師的新要求［A］.紀念福建省陶行知研究會成立20周年——陶研優秀論文集［C］，2004.

［6］葉瀾.一個真實的假問題［J］.高等師范教育研究，1999（2）：112-113.