如何激發語文學習興趣

摘 要： 要激發學生學習語文的興趣，必須創設情境，激趣導學；關注差異，使其主動參與；點撥有方，曲折生姿。讓學生在“樂”中把握語文學習的規律，真正興趣盎然地學習語文。

關鍵詞： 語文教學 激發興趣 創設情境 關注差異 點撥有方

俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給語文教學以良好的啟示。毫無疑問，教師不僅要滿足學生對知識的渴求，更要滿足學生的人生成長需求。在多年的教學過程中，要學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發他們學習語文的興趣。學生有了興趣，才會在課堂上激情充溢、思維流暢，拓展學習思路，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。在此，筆者就語文教學中如何激發學生的學習興趣談幾點做法和體會。

一、創設情境，激趣導學

一節課教學效果如何，是否成功，關鍵在于學生的學習興趣是否被充分激發起來。教師為學生創設有趣的學習情境，對于教學真的很重要。即要依據學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生自主學習。在有的教師課上，學生能表現出充溢的激情、流暢的思維，自主地投入學習，有的則整個課堂死氣沉沉，不僅老師累，學生也累。“萬事開頭難”，教師若想達到第一種效果，使學生有積極的參與熱情、高漲的學習動機，就一定要設計一個新穎脫俗的開頭。如在教學《致女兒的信》一文時，課一開始我就給學生唱《千年等一回》：“百年修得同船渡，千年修得共枕眠……一千次的回眸還得今生的相遇，相遇是緣，相識是緣，相知是緣，相愛是緣，所以愛情永遠是值得珍惜的，老師問一下還沒有經歷過愛情的你們，你眼中或心中的愛情是什么樣的？”這樣用簡潔優美而又煽情的語言說到了緣，接著明確地提出愛情是什么，教學一開始就指向本堂課的重點所在，從而使新內容與學生的有關經驗聯系起來，新授課內容與生活實際有機完美地結合在一起，創設出一個妙趣橫生的極佳的教學情境。

二、關注差異，主動參與

個別化差異教學是針對不同層次的學生設計不同的學習任務，讓學生都能體驗到參與學習的快樂。如在教學《皇帝的新裝》時分成小組分角色朗讀比賽，小組內成員都是演員，喜歡哪個角色就認真演好哪個角色，人人有份，都用自己的方式讀文本。小演員們甚至都背了臺詞，個個表現積極，有模有樣。接下來，讓學生小組討論交流，把課文講的這個故事用小標題歸納情節。學生總結出：愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝，從而在尊重學生個體差異的前提下，培養了學生的整體把握能力。然后，我適時拋出一系列問題，讓小組合作探究，重點研讀課文，引導學生與作品中的情境和形象進行深層次的對話，由于每個學生對于文本語言的感受各不相同，因而，他們對老師提出的問題的理解各不相同，通過主動參與，合作探究，可以相互啟發，相互促進。

重視轉變學生的學習方式，關注差異，讓學生主動參與，真正使學生成為語文學習的主人，也培養學生自主學習的意識和習慣。從學生美美地讀，美美地演，，由淺入深，一步一步漸入佳境，在“動”中把握文本，理解人物內心世界，妙不可言。因此，為引起學生的注意，也為使學生產生求知欲，積極參與課堂，教師一定要關注差異，讓每個同學都成為一個發現者和探索者，真正讓學生自己發現問題、思考問題，找到解決問題的辦法，這也是他們最需滿足的需要。

三、點撥有方，曲折生姿

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發學生的思考興趣。錢夢龍老師在執教《愚公移山》一文時，把現在已經不使用的“齔”和“孀”兩個詞，運用迂回提問的方法很好地做了理解：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”文言文中的詞語沒有死記硬背，沒有用講析的方法直接展開課文的學習，言在此而意在彼，反而使學生很好地掌握了詞義。學生不僅沒感到學習文言文枯燥，反而提高了學習興趣，雖沒有直奔目標，但旁敲側擊地獲得了更深刻的理解。

巧妙的課堂點撥，也能有新的課堂動態生成，實現從“教教材”向“用教材”的觀念轉變。如教學《范進中舉》時，提出一個問題：假如你和范進是同時代的人，你會和他一樣在科舉的路上苦苦掙扎嗎？問題設置的目的是更好地理解科舉制度對讀書人的毒害。學生紛紛發表看法：有的說：我不會和他一樣，干嗎非得科考？有學生不愿意了：你想，當時就是那個社會，就是一個大熔爐，你進去也一樣，為了榮華富貴，為了平步青云，都會那么做。同學們激烈地爭論后，基本上統一了意見。然后，一學生站起來說：“老師我還要說，我絕對不會和他一樣。”一句話，簡直一石激起千層浪。“你怎么還不懂呢？”學生們都帶著指責的口氣。我說：“好了，讓她說。”這個學生迫不及待地說：“老師我是女生，那個社會男尊女卑，女孩是不允許參加考試的。”我問：“同學們，她說得對嗎？”課堂上響起了熱烈的掌聲。通過巧妙的一問，引導學生去分析比較、去感悟、去體驗，真正地體會到封建社會科舉制度的毒害，真正地體會到封建社會的男尊女卑，真正地體會到整個封建社會的黑暗和腐朽，真正地實現積累與課堂生成。

在學習過程中，情感活動和認知活動是相輔相成的，它們相伴相隨地貫穿始終，學生喜歡學、有興趣學，這種積極的情感一定會對認知發展起促進作用，對從事的活動起支持作用，對未來的發展起推動作用。興趣是最好的老師，我們要有意降低學生學習的疲勞感，提高學習興趣，讓學生在“樂”中把握語文學習的規律，真正興趣盎然地學習語文。

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