高等師范學校音樂課堂中的聲樂多樣化表演教學

摘 要： 高等師范學校聲樂表演教學是對陳舊教學觀念、結構、實踐和培養模式等方面所做的多方面的改革，其目的是培養出社會所需要的實踐型音樂藝術人才。

關鍵詞： 高等師范音樂課堂 聲樂多樣化表演教學 實踐型音樂藝術人才

高等師范聲樂課是高等師范音樂專業的一門專業必修課。隨著科學技術和經濟的飛速發展、人們對物質、精神文明的需求不斷提升，伴隨著音樂表現風格的變化，對音樂教師聲樂表演教學提出了很高的要求，國際大環境時下流行的“跨界演唱”融合了古典音樂與現代流行音樂的演唱技巧和演唱風格，聲樂多樣化表演教學同時也符合社會對高師音教專業學生的要求。此改革絕不是傳統意義上單一的在某些教學結構、內容上的修正，而是根據社會發展的需求，在教學觀念、內容、結構、實踐等多方面進行的創新教學。

一、多樣化表演教學

（一）課堂教學

課堂教學是高等師范聲樂教學的主要形式，是實現高等師范音樂專業學生較強藝術實踐能力提升的主要渠道。

（二）教學內容的多樣化

高等師范聲樂教學根據社會需求，教師在教學中引入多種唱法的學習，并對英、法、德、意、俄等多國歌曲和戲曲、音樂劇等多種藝術形式都有一定的借鑒，從而改變傳統教學拘謹呆板的詬病。教學內容的多樣化是根據高等師范聲樂學生今后工作實踐的實際需求所決定的。高師畢業生藝術實踐的對象為普通民眾，好聽的歌曲、傳神的演唱才能打動大眾。因此，在教學中對教學內容特別是歌曲的選擇應特別注意，應選取有代表性、傳唱度高、不深晦的歌曲，并多從歌曲處理、手勢眼神等表演因素訓練著手。值得一提的是流行歌曲、戲曲的學習演唱應正式引入高師聲樂教學中。在目前最新選編的一些聲樂教材當中，可以發現國內聲樂教育者已經注意到了這一現象，《小草》、《龍的傳人》、《綠葉對根的情意》等一批經典流行歌曲已被聲樂教育者選入聲樂歌曲教材。可以發現目前選編的流行歌曲大都集中在上世紀80年至90年代中期，對于近10年創作的歌曲則少有收錄，聲樂教學較大眾流行出現了滯后性。中國戲曲是中華文明的瑰寶，在中國戲曲中是有很多可以供高師聲樂學生學習的。戲曲中的一些唱法非常科學，且戲曲中的許多程式化舞臺表演方法的學習，可使高師學生聲樂表演形象化，演唱神形兼備。但就目前的情況將戲曲學習引入聲樂教學中還是有點難度的，特別是聲樂演唱曲目過于單一，現今可見的附鋼琴正譜伴奏的戲曲唱段，大都集中在新中國成立后創作的現代京劇、樣板戲，而傳統戲曲數量過于繁雜，對其重新發掘整理和聲式編配工作還處于一個初級階段。將戲曲引入聲樂表演教學就對聲樂教師提出了較高的要求，聲樂教師除了對戲曲藝術有一定研究外，還要求教師能對經典唱段做一定的編配以利于學生演唱。

（二）教學觀念的轉變

由于高師音樂教育學習內容繁多，不允許單一課程在教學時間上有較多增加，高師聲樂課由于側重于綜合音樂知識的學習，平時分配給聲樂學習的時間不是很充裕，且學生由于個體差異發展條件各不相同。因此如何掌握眾多的聲樂技藝知識、具備一定的舞臺表演能力，是高師聲樂多樣化表演教學的難點。高師聲樂培養的不是聲樂歌唱家而是具備一定演唱能力和舞臺表演能力的綜合音樂教育者或其他工作者，因此在教學方法上應做出適度轉變，改變過去僵硬程式化的教學方法顯得尤為重要。高師聲樂教學應有前瞻性眼光，利用多種手段培養實用型人才，由聲樂專業培養觀念轉變為聲樂通才教學觀念。考慮到個性化差異發展的原則，根據學生的實際條件差別化培養，對多數學生應從訓練好聲音角度出發并融入多種演唱方法及曲目，進行科學施教，且應多注意學生的表演能力的培養，使其演唱聲情并茂。對聲樂條件特別優秀者可酌情培養其向更高層次發展。

二、根據社會形勢發展，適應目前社會對復合型表演人才的需求

第一，社會調查現狀。從音樂教育專業近幾年的社會用人需求來看，基本集中在學校教師、企事業單位文化干事等方面。根據對鹽城高等師范學校音樂表演系06級畢業生26人所做的調查數據：目前有36%的學生從事中小學音樂教育工作，34%從事文職工作，21%繼續讀本科院校，剩下的9%還在家待業。用人單位要求音樂專業畢業學生“一專多能”，除了完成崗位所需工作外，還要承擔舉辦單位文化活動，組織、進行多種類型、不同層次的文藝表演活動。聲樂表演作為文藝活動的組成部分，理所當然地成了必須進行的工作，聲樂表演內容也受層次改變而變化。對畢業生進行的回訪調查，普遍反映單位組織的活動特別多，且上級要求演唱各式各樣的聲樂作品。因此要求學生能掌握多種演唱方法、各類型聲樂作品，舞臺表演流程和要領等。同時，由于高師音教專業很大一部分畢業生今后就業對象為各級中小學校，除了要求教師自身表演能力較強外，還需教師對學生的表演活動做出指導與訓練。

第二，高等師范聲樂表演教學現狀。受傳統聲樂教學的影響，各個高等師范學校的聲樂教學大都用聲樂表演專業唱法劃分，對學生的訓練則以美聲民族為主。同時，受學生們的水平參差不齊等影響，大多數教師還是將大量時間花在了聲樂基礎性訓練方面，學生的表演訓練并不充分，從而造成高師聲樂學生普遍表演水平不高，舞臺表演僵硬且不能打動普通群眾。受固有觀念的束縛，現今高師聲樂課，某些教師還局限于高師音教專業師范性的特點，對師范強調較多，而忽視了目前學生就業的多元化和社會對高師音教學生在聲樂表演能力有較高的要求。同時受唱法等聲樂教學劃分的限制，學生聲樂表演種類單一，對各種體裁、種類風格的歌曲沒有一定認識和把握，即便是依葫蘆畫瓢應表演需要演唱作品，往往也只能是牙牙學語沒有把握住要領。所以大多數學生，在擁有了科學的歌唱方法后，普遍缺乏對聲樂的表現力，許多音樂教育系的畢業生步入工作崗位后，當單位要求其在大型活動等情況下演唱幾首歌曲時，他們普遍感覺在大學期間缺乏此類訓練和舞臺經驗。

第三，高等師范學校教學改革的緊迫性。2007年2月17日教育部公布了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，其中重要的兩點便是：深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系；高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。目前各地高師教學改革都在探索中，如何更符合上述兩點是每一位教育改革者所要思考的問題。高師聲樂課作為高師音教專業的重要組成部分，理應順應時代潮流，在培養模式、內容等多方面有所變革。

三、結語

高等師范聲樂多樣化表演教學就是綜合多方面情況所做的一個教學改革探索，以求培養出實踐能力強、社會所需要的人才。同時，來自現實的壓力也迫使高等師范學校聲樂應實行多樣化表演教學。2012年的畢業生人數大約為530萬，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量特別龐大，其中藝術類學科預計畢業人數為311237人。高等師范聲樂多樣化表演教學正是在現實環境下，期望通過綜合性的教學訓練手段、過程，能在實際中幫助學生增強社會競爭力，拓寬就業渠道，增強學生的綜合素質。