如何提高數學課堂討論的實效性

小學數學課程標準指出：在學生的探索過程中，要運用交流、討論、合作學習等方式，教師適時有效地給予引導和幫助。而討論是小組合作學習的一種方式，也是培養學生主體意識和創新能力的一種重要的方法。但是在我們的數學課堂上，學生的討論是熱鬧的，可是他們學到的東西卻很少。討論只是一種形式，并沒有真正地達到提高課堂教學效率和發展學生學習能力的目的。那么，我們該如何做才能提高小學數學課堂討論的實效性呢？

一、討論前注重思考

討論的內容一般都是教學的重點和難點，因為只有這些內容才會讓學生感到困惑、感到束手無策。所以在討論之前，我們就要引導學生去思考，讓他們想一想為什么，要怎么辦。這樣的思考，會讓他們在討論時有話可說，不至于冷場。如果學生沒有經過認真思考，那么他們的積極性也會受到影響。思維的含量，討論的深度和效果也都會大打折扣。因此，要想提高課堂討論的質量，我們就要在討論前為學生創設一個良好的思考空間，讓他們有目的地進行討論，效果會更佳。

例如：在教《平均分》時，我給學生出示了這樣一個題目：有6個梨子，請你把它們分給小黃和小玲兩個孩子？要怎么分才最合理呢？這個題目對于二年級的孩子來說，他們可以很快地回答第一個問題，但是第二個問題怎么分合理，讓他們立刻回答還是有些困難的，這就需要讓他們動手操作了。他們拿出小棒模仿分梨子的過程也是他們動腦思考的過程。學生自己頭腦里漸漸有了一些想法，在此時讓他們去討論，課堂討論就會既熱鬧又有序。過了一會，學生給出五種分法：（1）小黃1，小玲5；（2）小黃2，小玲4；（3）小黃3，小玲3；（4）小黃4，小玲2；（5）小黃5，小玲1。而第三種分法是兩個人一樣多，也就是最合理的分法。這樣既巧妙地引出了平均分的概念，又進行了思想品德教育，一舉兩得，學生學得很開心。通過這個事例，我很清楚地意識到，沒有學生的積極參與和主動思考，討論的效果是不會那么好的。所以我們在組織討論前一定要讓學生有思考的過程，當然，我們也要注意以下幾個方面：（1）讓學生思考的問題要有層次性，要能面向全體學生，讓所有學生都能參與。（2）思考的問題要有針對性，便于討論時解決。（3）思考時，還要尊重學生的主體地位，不要隨便打斷他們的思路，不要只關心對錯。（4）給予充足的思考時間，讓學生可以深入地去思考、探究，這樣的討論才會更加有效。

二、討論時注重交流

在數學課上組織學生討論，是非常有利于師生之間、生生之間交流的。同時，也便于他們說出自己對問題的不同看法，讓他們的思維在討論中碰撞，在碰撞中產生智慧和創新的火花。但是在數學課堂教學實踐中，我們的討論經常會出現一些低效的現象，例如：學生的語言貧乏，只會說對或者錯，不知道如何闡述原因。討論時很熱鬧，但是紀律卻很差，學生只會無意義地爭論，不知道反饋意見。還有討論時，有好多學生是墻頭草，看形勢改變自己的想法，毫無主見。這些現象的產生，究其原因，我想應該是學生不知道如何去討論，不知道討論的方法。因此，我們要教會學生如何去討論。

1.學會傾聽

傾聽是會學習的體現，只有學會認真聽取別人的意見，尊重別人的發言，并學會用別人的長處來補自己的短處，才能進步得越來越快。而在別人說話時，不要自高自大，不要隨便插嘴，打斷別人的發言，否則人家會覺得你沒禮貌，也會因為你的打斷而影響表述的流暢性。當然，更會影響接下來的討論環節。因此，我們要學會傾聽，做最好的聽眾。

2.學會交流

對于自己在思考時遇到的問題要學會闡述理由，不能只說自己不明白，但是又不知道哪里不明白，要把自己的模糊處，不理解處說清楚。而對于同學的意見，如果你是贊同的，可以給予適當的補充，在他說得不清楚的地方，你還可以加以說明。如果你不贊同，你要闡述自己的觀點，提出質疑，這樣才可以在交流中，互相啟發、互相提高，也才能促進自己與同學的共同發展。

3.學會引申

在課堂討論時，我們可以針對不同的情況，從不同的角度去指導學生進行討論。這樣可以拓展學生的思維，讓他們學會更多的解決問題的方法。如果學生在理解時遇到困難了，我們可以給予多樣的方法，讓他們去合理地判斷，并綜合各種情況再去思考，這樣既可以培養他們思維的發散性，又能讓他們在思考中體會到成功的喜悅。

三、討論后注重反思

數學知識的學習是需要學生通過自身的內在活動來實現的。討論的過程其實就是學生主動獲取知識的過程，他們在討論中運用到的方法、思考的過程，都是他們對數學知識的總結和回顧。研究表明：討論是輸出信息，傾聽是吸取信息。而討論后，我們還需要進行反思，反思就是信息的反饋和內化，這樣有利于學生的知識更加系統化。

例如：在教《三角形面積計算》時，我讓學生自己動手，自己去探索、討論三角形面積計算公式。引導學生反思，問他們：“今天我們在學習中，運用了什么數學思想方法呢？這些方法又是怎樣運用的呢？在其他情況之下，可以運用這些方法嗎？”學生聽完提問之后，就陷入了反思。很快有學生舉手說：“老師，這個應該是轉化方法吧！”我點了點頭，然后我讓他們思考一下，看看是否能找到其他的轉化方法。我給了他們一些提示，比如：把兩個三角形拼成一個長方形，那么三角形的面積就是什么呢？如果把三角形折疊成兩個相同的長方形，那么三角形的面積又是怎樣的呢？讓學生通過這些認識到轉化思想的重要性，拓展他們的思維，而且討論也能落到實處。

總之，在小學數學課堂教學中，課堂討論是一種非常好的方式，我們要善于利用這種學習方式，讓學生的主體地位得到體現。并創造一定的條件，讓學生可以在討論前思考、在討論中交流、在討論后反思，使得課堂討論不流于形式，真正地達到最佳效果，為我們的數學課堂教學服務。