E—learning環境下信息技術與課程整合教學模式研究

摘 要： 本文分析了幾種信息技術與課程整合的教學模式，以信息檢索教學為例，探討了在E-Learning環境下借助課程教學網站將信息技術與課程整合的研究性教學模式，闡述了其整合方式和實施過程，對師生的要求及對教學效果的評價方法等。

關鍵詞： E-Learning 信息技術 信息檢索課程 研究性教學模式

引言

自上世紀90年代以來，隨著多媒體技術和因特網的日益普及，信息技術成為知識經濟時代必備的工具和文化基礎之一，大大改變了人類社會的生產、工作、生活和學習方式，人們相繼提出了E-Business、E-Marketing、E-Government、E-Management、E-Home、E-Library、E-Learning等概念。現代信息技術對學校課程教學模式和學生的學習方式產生了深刻的影響，也為學校教育中將信息技術與課程整合帶來了契機。縱觀中外，世界上一些發達國家從九十年代中期以后開始淡化計算機專門課程，并進行信息技術與課程整合的實驗，取得了比較豐富的經驗；隨著我國國家信息技術基礎工程的完善和“校校通”工程帶來的學校現代信息技術環境的改善，學校現代信息技術教育也隨之發生了重大變革，只有深入開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究，才能真正適應這些變革。

在E-Learning環境下可以實施有別于傳統的全新教學模式，應注重培養大學生的信息素質和創新能力。信息檢索課程作為信息素質教育的重要平臺和基地，其教學宗旨正是培養大學生良好的信息素養，提高其在信息化、網絡化環境中進行自主性、創造性學習的能力。所以立足信息檢索課程，開展信息技術與課程整合的教學模式研究具有得天獨厚的優勢，在信息檢索課程中可以很好地融合信息技術知識。當然，這對高校信息檢索教師自身的信息素質和教學科研能力提出了更高的要求。作為教師，我們有責任、更有必要研究如何將信息技術與課程教學進行有效的整合，并探討有針對性的教學模式，以便更好地培養創新型人才。在E-Learning環境下開展信息技術與課程整合的教學研究，可以通過多媒體和網絡通信技術等現代信息技術所提供的理想學習環境，實現一種全新的教學模式，有利于徹底改革傳統的教學結構與教育本質，從而培養出21世紀所需的創新人才。

筆者以信息檢索教學為例，開展E-Learning環境下信息技術與課程整合的研究性教學實踐，通過調整課程教學內容和教學手段，探討創新型人才的培養方案，研究合理有效的評價體系等，旨在更好地促進學生信息能力和終身學習能力的全面發展。

1.核心概念界定

為了更好地論及本文的研究主題，有必要先闡述課題涉及的幾個核心概念。

E-Learning，就是數字化學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網學習平臺，學生借助網絡進行學習的一種全新學習方式。美國教育部對E-Learning概念的定義進一步解釋了這種學習方式，即通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式改變了傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，改變了教學結構和教育本質。E-Learning是對傳統教學模式的變革，它支持學習者在一個不受時空限制的動態學習環境中主動參與、實現協作學習、靈活組織學習內容，并通過發掘學習者自身的潛能和創新能力，使教育得以社會化、網絡化，從學校學習到終身學習，從教師主導到學生互動，讓課堂學習和虛擬學習通過學習者得以成功的結合。

信息技術，泛指一切信息的獲取、儲存管理、加工處理、輸出等技術，在本課題研究中，主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術等現代信息技術與通信技術。

信息檢索課程，是高等學校的一門公共必修課程，是旨在培養大學生的信息素養及自學和獨立研究問題的能力的一門科學方法學課程，也是培養合格、全面發展的現代創新型人才，促進大學生進行知識創新、技術創新的核心課程。

信息技術與課程整合，最初源于課程整合的概念。整合是指一個系統內部各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效率。課程整合則是對課程設置、課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素進行系統的考慮與操作。信息技術與課程整合的實質就是，如何利用信息技術更加有效地開展課程教育活動，就是把各種信息技術手段完美地融合到課程教學中，以現代教育理論為指導，基于多媒體和因特網的教育技術系統，將信息技術與課程教學融為一體，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，目的是提高教學效率，改善教學效果，充分發揮學生獨立自主的教學形式。信息技術與課程整合的教學模式是我國面向21世紀教育教學改革所需，利用信息技術作為教學手段可以大大提高教學效率和教學質量。

2.信息技術與課程整合的教學模式分析

現代教育技術專家何克抗提出了關于教學模式內涵的全新觀點，他認為教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略；教學方法或教學策略一般是指教學過程中采用的單一的方法或策略，而教學模式則是指教學過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩定組合和應用［1］。

信息技術與課程整合的教學模式按照所涉及的教學階段來說可以劃分為“課內整合教學模式”與“課外整合教學模式”兩種。“課外整合模式”也就是信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合，如WebQuest和Just-in-Time Teaching（簡稱JiTT），即是在當前西方發達國家影響最大、也最為有效的兩種課外整合教學模式［2］。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種教學模式。“Web”是指“網絡”，“Quest”是指“尋求”、“探究”。WebQuest相當于一種“基于網絡的探究性活動”［3］。WebQuest這種模式在全球范圍內廣為流傳，國內也相當盛行，也即通常所說的“專題研究型教學”，這也是筆者在教學過程中實際踐行的一種教學模式。Just-in-Time Teaching可以翻譯為“適時教學”或“及時教學”，簡稱“JiTT”，是20世紀末在美國高校本科教學中出現的一種新型的教學策略。這種教學策略需要借助于網絡環境，有信息技術手段的支持才能夠實施，所以基于JiTT的教學過程也被稱之為信息技術與課程整合的一種教學模式，簡稱Just-in-Time Teaching模式（適時教學模式）或JiTT模式［4］；“課內整合教學模式”則可以根據技術支撐環境的不同而劃分為基于多媒體演示、基于網絡教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的教學模式類型。筆者比較推崇其中基于網絡教室的課內整合教學模式，它能夠有效地整合網絡教學資源，設計、培養學生自主學習、自主探究和組織小組協作活動的創新能力；而根據選用教學策略的不同，“課內整合教學模式”原則上可以分為自主探究、協作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演等多種不同的教學模式類型［1］。在這種分類方式中，“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”是比較普遍的兩種課內整合教學模式。它們都強有力地支持了“主導—主體相結合”的教學結構，既能很好地發揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分地體現學生在學習過程中的主體地位。“傳遞一接受教學模式”在關注學生主體地位的基礎上，比較強調教師在教學過程中的主導作用的發揮，卻使學生的自主學習、自主探究和自主發現的學習能動性和積極性不能得到充分發揮，不利于創新人才的成長；而探究性教學模式則在關注教師主導作用的基礎上，更加重視對學生主體地位的凸顯，更有利于學生創新思維與創新能力的培養，也就是說，在“傳遞一接受”教學模式中，“教”的成分多一些；而在探究性教學模式中，則是“學”的成分多一些［1］。在這兩者之中筆者對探究性教學模式更為認可。

3.E-Learning環境下信息技術與課程整合的研究性教學模式探究

E-Learning的本質在于信息技術與課程整合，而信息技術與課程整合的實質則是如何利用信息技術更加有效地開展課程教學活動，這與創建新型教學結構，培養創新人才的高校教學改革的主要目標是一致的。本課題研究的目標是構建E-Learning環境下信息技術與課程整合的研究性教學模式，促進學生在E-Learning環境下主動學習，培養他們的研究創新能力。

3.1研究性教學模式整合方式和實施過程

開展信息技術與課程整合研究需要探討如何改變傳統的以“教師為中心”的教學模式，創建新型的“主導—主體相結合”的教學模式，以便既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性與創造性，實現培養創新人才的目標。

筆者在信息檢索的課程教學中，將“課外整合模式”中的WebQuest這種專題研究型教學與“課內整合教學模式”中的探究性教學模式相結合，開展基于檢索課題的研究性教學模式，課內課外相結合，以此作為開展信息技術與課程整合的切入點，即以課題為載體，以研究為手段，以促進學生的發展為目標，開展新型教學實踐。這使學生在教師的組織與指導下，結合實際的科研活動主動地獲取各方面相關的知識，并應用所學知識逐步解決科研課題。

具體說來，在E-Learning環境下可以借助于課程教學網站，在課程教學中充分地運用、融合現代信息技術，開展研究性教學，倡導學生學習的自主性、研究性與合作性。下面以筆者開展的信息檢索教學實踐為例來說明這種研究性整合模式。首先在引入課程時，筆者會向學生介紹信息檢索課程的教學平臺，包括開發的信息檢索專題學習網站，其中的BBS論壇是師生交流互動的園地，也有基于Web2.0的大學生信息素養互動學習平臺等。學生在網站注冊并登錄，既可學習下載課程教學大綱、教學課件等信息，又可結合自己的專業背景選擇在線評價進行自測等，從而對課程的教學目標、自身的信息素養有一個較好的了解。隨著授課內容的展開，筆者會結合學生所在專業，并通過課上課下與學生的交流，結合學生期望完成的畢業論文和畢業設計意向，選擇學生感興趣的、有研究價值的課題或者為他們量身定制研究課題。接下來組織學生認領項目任務，推薦項目組長，進行小組分工合作。在上機課上，我會指導學生進行課題分析，科學、合理地確定檢索詞和檢索式，并借助搜索引擎、圖書、百科全書等網站了解課題的核心概念、基本知識、信息背景，論證課題研究的新穎性、可行性等；指導學生利用所學布爾邏輯等檢索技術，在綜合型或專業數據庫中進行專家或高級檢索，針對既定目標，開展課題實驗、研究，檢索特定信息，進行知識點跟蹤，收集、整合、分析、匯總課題相關信息，開展自主學習與研究，并通過小組交流與研討，分工完成各項任務，包括撰寫項目調研報告，開設小組博客，記錄研究心得體會，制作PPT等項目匯報材料，等等。還可在大學生信息素養互動學習平臺上將每組課題中的核心概念編輯成百科詞條，將課題研究過程中拍攝記錄下來的信息發布到網站上，以便與別人分享。這就很好地體現了開放、參與、分享及創新等Web2.0的思想精髓，使整個授課班級成為一個學習型組織。此外，筆者還十分注重將信息檢索與利用并重，給學生講授學術道德、法律、引文，以及寫作技術規范等，指導學生對所獲取的信息進行全面的論證與研究，鼓勵學生將研究成果撰文投稿。如果得以發表，這樣既可以讓他們得以歷練，初步品嘗成功的喜悅，又可以為他們今后的求職或出國之路增加一個有利條件。

在這種研究型教學模式中，筆者認為教師從過去主導者的地位變為一個引導者，或者Path Finder（探路者）的角色，負責向學生提出富有啟發性、能引導學生深入思考、并與學生所在專業密切相關的課題，并帶領學生項目小組去探究并解決這些課題。在具體實施過程中，筆者在教學內容及網絡信息資源等方面給學生提供幫助與支持，并對學生進行創新性研究的方法與策略指導。例如，通過給學生講解Endnote等文獻管理軟件及思維導圖工具的使用方法給他們以技術指導，培養他們快速獲取信息、有效管理信息、快速挖掘信息，以及分享協作創新的能力。在信息獲取、管理與分析，開題報告和綜述撰寫，PPT制作等方面，盡量放手讓學生自主協作完成。同時，也注意分階段、漸進性推進、跟蹤學生的項目進程，并及時給予建設性意見與建議。此外，在學生項目小組完成研究工作之后，組織各小組在班級進行匯報演講，將教師點評和各小組互相點評相結合，并在學習小組總結的基礎上，由教師給予全局性總結和提高。

實施信息檢索研究性教學模式，可以將信息檢索技術、信息分析處理技術、信息管理等技術充分整合到課程中，在教學過程中強調學生的自主學習、自主探究，以及小組的合作學習活動，使學生的主體意識、能動性和創造力不斷得到強化和發展。在整個教學過程中，學生在繼智商、情商之后，還具備了搜商這第三種能力，即借助工具獲取新知識的搜索能力。這種針對創新思維和創新能力的培養，是一種很好的創新人才培養機制，充分體現了“主導—主體相結合”最本質的特征。通過學習小組的協作和交流，學生可以共享學習資源和研究成果，教師通過指導和參與學生學習小組的討論與交流也能夠提高自身的知識和能力，可謂達到了教學相長的目的。

3.2研究性教學模式對師生的要求

如何在E-Learning環境下，借助于以多媒體和網絡技術為代表的信息技術，更好地開展結合課程教學的研究性教學模式，對一線教師和廣大學生都提出了較高的要求。首先，教師自身要較好地掌握一定的信息技術知識，這是信息化社會教師的必備技能。其次，教師要善于培養學生獲得知識的能力，例如結合教學案例，與學生探討搜索引擎的類型與應用，指導學生去挖掘跟自己專業知識相關的專題網站或開放獲取資源站點。最后，要引導學生關注生態、環境等社會現實問題、國際熱點問題特別是現代科學技術對人類生活和社會發展的重大影響等。作為信息檢索課程的教師，筆者認為身份和職責特別適合開展信息技術與課程整合的研究與實踐；對于學生來說，在基于項目的研究性教學模式中，在開展研究性學習活動中，他們不僅應重視學習過程中的理性認識，如對概念、原理的理解，還應十分重視感性認識，即真實的感受、體驗和實踐運用的理論依據所在。教師可以作為組織者、指導者和學生自主建構意義的幫助者、促進者，培養學生的自主學習能力，引導、協助他們完成從開始選題、收集資料、撰寫研究報告到成果展示和進行答辯、交流、總結的全部學習過程，盡可能地給學生自主學習、自主探究、自主發現的空間。此外，教師的作用還表現在能夠指導學生巧妙地利用開放性學習環境，善于利用互聯網等獲取與課題研究相關的知識體系，以及相關學科的研究性學習資源。在學生開展研究性學習的過程，要善于利用事實數據型數據庫從原理、概念上認識理解課題核心概念，真正掌握、運用所學的知識技能去解決自然和社會中的真實問題。學生跟隨信息檢索課教師完成小組科研項目的過程，也是他們解決真實問題的過程，這種體驗性學習、自主性學習的過程充分體現出研究性、實踐性與開放性學習的特征。多年實踐教學的結果表明，學生經過這種研究性教學模式的歷練后，不僅能夠具有良好的信息素養，而且初步具有了科研素養，表現在他們能比較順利地完成相關課程論文或畢業論文，有些同學在大學期間就能收獲發表學術論文的喜悅。

3.3信息技術與課程整合研究性教學模式效果的評價方法

將信息技術與課程整合而開展的研究性教學效果如何需要有合理有效的評價方法，包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

診斷性評價也稱“教學性評價”，其實施時間一般是在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。在此，主要是指“教學前評價”或“前置評價”，即在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能，以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。一般說來，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談等［5］。對于信息檢索課程來說，我們一般采取課前問卷調查，課上交流溝通，課后學生在課程網站在線自測系統中進行自我評價等方式，這些都是為了使課程更有效地實施而進行的評價，其作用體現在可以較好地了解學生原有信息素養水平及對該課程的學習需求，包括學生對畢業論文或畢業設計的認知和設想。通過診斷性評價，教師可以在組織授課內容和指導學生開展研究性學習時更有針對性，可謂從源頭上保證了教學效果。在信息檢索課程中開展診斷性評價可以使教師對自己的教育對象做到心中有數，對學生的已有知識、信息意識與能力、信息需求等都有所了解，確保了教師在教學活動中抓住有利時機，有針對性地、及時準確地對學生的學習行為做出評價和指導，從而收到較為理想的教育教學效果。

形成性評價伴隨著某項教學活動的全過程，為使教學效果更好而不斷進行的評價。它可以使教師在教育教學過程中，不斷獲取反饋信息，不斷提高專業水平，繼而更好地改進教學過程。教師通過對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出系統性評價，可以幫助教師及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況及存在問題等，以便找出工作中的不足，為及時反饋、調整和改進教學工作提供依據，獲得最優化的教學效果［6］。在信息檢索課程研究性教學過程中，各項目合作小組隨著對所研究課題的實施進程，注意收集、分析、整合各類文獻信息，開展課堂內外的討論，借助項目組開設的博客或BBS討論版相互交流和評價，并及時給教師提供反饋信息。通過經常反思可以及時發現存在問題，并在教師幫助、指導下對研究方案進行必要的修正或調整。教師自身則可以隨著授課章節或單元的展開設計關于形成性評價的實施方式，了解自己的教學目標是否實現，并利用信息檢索上機課的課堂，了解并檢查督促各小組的研究進度，引導學生拓展思路，評價小組的學習態度和研究效率，給予建設性的意見與建議。這種基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價能夠達到激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價的結果可以對學生起到積極的強化作用，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”它也是教師改進教學方法，提高教學效率，在不斷反思中前進最有效的途徑。

總結性評價又稱事后評價，終結性評價，就是在教學活動結束后對課堂教學的實現結果或教學效果進行恰當的評價。一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考查學生發展實現目標的程度［7］。信息技術與課程整合體現在項目研究的總結性階段就是可以由各小組成員分工協作，整理、篩選、歸類所收集的信息資源，制作PPT，撰寫小組研究報告，發布在基于Web2.0的大學生信息素養互動學習平臺的博客系統中。通過在小組博客中撰寫日志，介紹完成調研的主要方法、心得體會、遇到的困難及解決方案等，還可以將小組成員在研究過程中制作的記載研究過程與成果的視頻，在互動視頻系統中播放，以及通過平臺的愛問系統與其他院校的師生進行互動交流等。對于信息檢索研究性教學模式來說，在項目小組圍繞課題檢索并分析、綜合研究成果的總結提高階段，可以開展主體多元化的總結性評價，例如將教師評價、小組自評和互評相結合。教師可以對項目合作小組在所選課題研究中所取得的成果給予全面的肯定，對項目小組的研究報告評定成績。各項目小組可以在小組PPT匯報或工作日志中充分總結概括自己小組的研究內容、過程、收獲、成功與不足等，包括提煉總結本小組通過完成該課題所獲得的基本知識、技能和能力等，小組成員可以客觀地對本小組的完成效果進行自評。各小組彼此之間也可以客觀公正地對其他小組的課題完成和匯報情況相互評價。教師要認真指導學生通過討論、反思、自我評價和相互評價來加深對所研究課題的理解和所學知識的拓展及升華。教師也要給學生解釋自己的評價的出發點和依據，特別是要綜合學生自評好互評情況，給出評語和指導語。各項目小組的最終評價結果是由教師評價、小組自評和互評進行匯總綜合的結果。這樣的總結性評價是比較全面公正的，它可以使學生學習的主動性、積極性和創造性都得到比較充分的發揮，對培養具有良好信息素養的創新型人才具有重要的價值。

4.結語

在E-Learning環境下，在高校教學改革中指導、幫助學生開展數字化學習或網絡化學習是形勢所需的全新教學方式。筆者以信息檢索教學實踐為例，借助于大學生信息素養互動學習平臺，構建了將信息技術與課程充分整合，實施研究性教學改革的教學模式。本文立足于信息檢索課程這一信息素養教育的重要基地，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源，以及課程內容有機結合。在以多媒體和網絡為基礎的E-Learning環境中實施研究性教學活動，并對課程教學內容進行信息化處理，如將教師授課及課題小組的匯報課件轉化為PDF格式或者把與各專業背景相關的信息資源上傳到課程網站中，成為學生進一步研究的學習資源。而且，教師在指導學生完成小組課題研究的基礎上，進一步帶領學生利用個人數字圖書館，以及Endnote，Noteexpress等信息加工工具進行知識重構，鼓勵幫助他們把研究成果撰寫成論文發表，也比較好地培養了他們的研究與創新能力。通過這樣的有益嘗試，師生教學相長，既促進了學生信息檢索與利用能力，以及終身學習能力的全面發展，又促使教師自身的信息素質和教學科研能力達到一個更高的水平，這與深化高校教學改革，培養創新人才的方向與目標是一致的，也是具有推廣和借鑒意義的教學改革創新。

參考文獻：

［1］何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類［J］.現代教育技術，2008（7）：5-8.

［2］何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之四——“研究性學習”教學模式［J］.現代教育技術，2008（10）：8-14.

［3］何克抗，曹曉明.信息技術與課程整合的教學模式研究之五——“WebQuest”教學模式［J］.現代教育技術，2008（11）：5-12.

［4］何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）模式”［J］.現代教育技術，2008（12）：9-13.

［5］李偉成.教學過程中的診斷性評價研究［J］.教育導刊：上半月，2011（3）：76-79.

［6］韋麗秋.以評促學：形成性評價方案設計策略探析［J］.河池學院學報，2008（3）：89-93.

［7］盧健.形成性評價與總結性評價理論探究［J］.福建教育學院學報，2011（5）：30-33.

本文系江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度項目“E-learning環境下信息技術與課程整合模式研究”（項目編號：D/2009/01/130）研究成果之一。