自我構建，學會學習

近年來，新課程改革如火如荼，增強了教師主導、學生主體的角色意識，強調把課堂還給學生。筆者所在學校在這種情況下，積極推行課堂的多元教學，力求培養學生學習習慣和學習能力，讓學生由“學會”到“會學”，達到“教是為了不教”的目的，從根本上提高學生的素養。下面筆者就高一必修二上的幾篇課文，談談課堂教學多元化作用的體會，權作拋磚引玉，以期方家指正。

在教授朱自清《荷塘月色》一文時，每個語文老師都知道，把握文章的情感基調，體會文章的思想感情是課堂教學的重難點，而解決這一重難點的關鍵是對文章“這幾天心里頗不寧靜”句子的理解。如果純粹從文本中去體會，對文本中流露出來的思想感情作探究，是遠遠不夠的，教師在引導學生充分朗讀體會的基礎上引進朱自清自己的《一封信》和《那里走》，讓學生了解作者所面臨的社會現實與在寫這篇文章時的心理狀態。知人論世之后，再展示錢理群《關于朱自清的“不平靜”》和孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》兩篇文章，讓學生對這兩篇文章作分析，概括出這兩篇文章的主旨：兩文作者對朱自清的“不寧靜”作“政治性”的解讀——選擇的困惑，“倫理性”的解讀——擺脫角色責任。這時學生對文章所表現出的“不寧靜”便有了明晰的理解：道盡了作為自由知識分子的朱自清，在社會劇烈變動面前，在有社會責任感與家庭責任意識和種種煩惱羈絆下的“內心的矛盾與沖突”。帶著這樣的體會，讓學生再次進入文本，尋找這種思想情感在文本中的體現，作進一步的探索，從而文中的一些看似莫名其妙的句子，如“峭楞楞如鬼一般”、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”、“這真是有趣的事，可惜我現在早已無福消受了”等就有了注腳。最后，再由老師講解朱自清這一代與中國士大夫中庸主義傳統有著深刻聯系的知識分子那種“哀而不傷”的美學風格，至此，課文語言上為什么總是“淡淡的”，情感無論是“喜悅”還是“哀愁”也總是“淡淡的”這一重難點便迎刃而解。

而另一篇與“荷”有關的文章，讀本必修二季羨林的《清塘荷韻》，理解“荷韻”的三層意思：堅忍頑強的生命精神、恬淡閑靜的生活態度及美好生活的真誠祝愿便成為課堂上要解決的重難點。這三層含義的理解有賴于對文章思路脈絡的梳理、文本文句的涵泳。首先了解對文章思路脈絡與一般詠荷散文的不同之處：“賞荷”寫在了“贊荷”之后，別人都是先“賞”后“贊”，是不是思路的紊亂？其次，文中的一些句子、詞語的含義，如第八節對周一良先生賜名“季荷”，“我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個人將以荷而傳嗎？”，第九節“這也難怪，像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢？”，第十二節“那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。‘既然冬天到了，春天還會遠嗎？’”等。而這些問題的答案學生僅僅依靠文本的分析體悟，顯然只能“似是而非”，深入不到文章的核心處，這時教師適時向學生介紹季老早年的生活經歷：遭遇“文革”的迫害，由開始的“有必死的決心”到最后毅然放下一切，直面生活的苦難，以頑強的姿態超然于那個時代之上。再讓學生圍繞上述的問題展開討論，拓寬思路，學生自然就會理解，這時的“賞荷”，其實是結合自己“歷盡劫波”之后的“淡然回眸”，是經歷苦難后的“天涼好個秋”，是一種反思、總結，相應的文句其實是季老徹悟生命的那種淡然、安然、超然，而懷有這樣態度的季老當然有對美好生活的希望與祝福。

這兩篇課文的重難點突破，充分開發了教師、學生、文本三“元”的資源，甚至可以說開發了“作者”和“其他閱讀者”（評論者）這兩“元”的資源，課堂是在教師的引導下，讓學生盡可能多地占有相關材料，與作者和其他閱讀者展開充分的交流與探討，把握體悟文本的內涵，進而實現自我對文本的解讀。應該說，這樣的課堂真正體現了“教師主導，學生主體”的新理念，課堂教學的多元化，使文本避免零碎的肢解，讓文本成為一個“實踐場”，使教師擺脫瑣碎的講解，讓老師真正成為一個“引導者”，使學生脫離被動的接受，讓學生成為一個主動的“探究者”、“構建者”，使課堂變有限為無限、枯燥為精彩，成為一個思想碰撞、靈感迸發的場所，而最終達到傳道授業、教學相長的目的。所以，運用課堂教學多元化教學模式，將課堂完全交給學生，學生由被動的學習轉化為主動的探究、自我的構建，思維得到訓練，素養得到了提高，獲得了終身學習的能力。