柳暗花明又一村

教學情境是指教師在教學過程中，結合教學內容，貼近學生實際，為學生創設有助于知識生成的情境，從而讓學生內化知識，提升學習能力的教學方式。那么，如何實施新課程理念，有效地創設教學情境？我在實際教學中，密切聯系生活實際，不斷調動學生的學習熱情，激發學生學習興趣，取得了良好的效果。我在教學六年級數學第一學期長方體表面積的應用時作了以下嘗試，并收獲了點滴感悟。

一

書上本來的例題是這樣的（蘇教版六年級數學第一學期第16頁例5）：一個長方體玻璃魚缸，長5分米，寬3分米，高3.5分米，制作這個魚缸至少需要玻璃多少平方分米？（魚缸沒有蓋子）本節課的主要任務或者目的就是讓學生掌握求4個面或5個面的面積。如果按照書上的例題按部就班地教學，教學任務也應該順利地完成，但是我想這樣太呆板，太枯燥了，能不能從解決我們身邊的數學問題出發呢？能不能創設一種教學情境，讓學生主動地發現問題、提出問題并解決問題呢？在這種想法下，我作了以下改變。

走進了課堂，我說：同學們，看看我們的教室的四周，涂料已經脫落（教室墻壁確實非常難看），非常難看，如果現在我們想將我們的教室重新粉刷一下，我們的教室將會非常漂亮，干凈、整潔。那我們的學習環境將得到改善，你們說這樣好不好？學生非常高興地說：好。這時我說：現在學校正在籌集資金準備買涂料解決這一問題，準備買多少涂料？應該先怎么辦？學生七嘴八舌，最終得出要計算出一間教室要粉刷的面積。那么如何計算出我們這間教室的粉刷面積？請同學們積極動腦。學生在積極參與下共同研究出了下面的方案：1.要粉刷的面是前后、左右和上面共五個面。2.要扣除不要粉刷的面積：門窗、黑板、小廣播、公布欄。3.用第一面積減去第二面積就得到粉刷面積。此時，學生學習情趣非常高漲，學生的注意力全部集中在如何很快求出這一系列的數據，迫切想知道需要多少涂料。那么如何解決第一問題，需要知道哪些數據呢？學生說：要知道教室的長寬高。于是我就告訴學生，長大約8米，寬大約6米，高大約3.5米，那么如何求這5個面的面積和呢？學生熱情很高，通過自己思考，合作交流很容易求出面積，并總結了方法。這一環節不正是本節課的重點難點嗎？不正是這堂課的教學任務嗎？不正是本來例5的教學意圖嗎？這樣的教學避免了本來只講例題，只做練習，學生被動地學習。這樣的設計，學生完全由被動變為主動，每一個的問題的解決都是學生自己總結得出的，真正把課堂交給了學生。下面的問題自然很流暢地解決了。最后我把書上的例5作為練習讓學生完成，學生很輕松、愉快地解決了問題。

二

這就是我在教學例5時作了簡單的變動，雖然只是簡單的變動，但對于數學課堂來講，卻是一個質的變化。

（一）在沒有現代化教學手段配合的情況下，如何更好地創設教學情境呢？

情境教學有了現代化多媒體的介入，課堂教學生動了許多，效果增強了很多，但是在落后的農村，沒有這一設施，我想我們應該利用身邊的數學問題，以解決生活實際出發創設情境。本堂課，就利用了讓學生去思考粉刷教室這一實際問題所要涉及的一些數學問題。來自生活實際，讓學生成為學習的主人，這樣，學生的求知欲望當然就非常強烈，就能充分地調動學生學習的積極性。當然，如果按照例5的教學，學生也能掌握求4個面或5個面的方法，但是學生在求知過程中的心情、自主探索時的思考、合作交流時的思想的碰撞，師生互動就不會這么強烈了。兩種教學結果雖然會一樣，但我想，在獲得結果的過程中，學生的積極參與思維活躍的程度，合作討論的激烈就不會有更多的精彩了。結果重要，但過程更重要。

不借助多媒體等先進的教學手段，認真動腦，努力發現生活中的數學，也能創設好的教學情境。如在教學體積時，我們可以用實物演示，可以借助于一些學生熟悉的故事。我在教學時，就給大家提出了這樣的問題：誰來說一下《烏鴉喝水》的故事？烏鴉是怎么喝到水的呢？它怎么這么聰明啊？其實里面有著我要學的數學知識呢？通過這樣的講解，給學生創設了這樣的情境，一下子調動了學生學習的積極性。原來就是利用加入小石子使水面升高，那么水面為什么會升高呢？是因為石子把水擠上來了，為什么會擠上來呢？是因為小石子占有一定的空間。這樣一步一步地把體積的含義概括出來，學生自然而然地理解了體積的含義。我想這樣的教學，雖然沒有多媒體，但也能創設情境，而且樸實無華，不是更好嗎？

（二）教學情境的創設應有助于學生發現問題、提出問題、解決問題。

教學情境的創設應盡可能貼近學生的生活實際，從生活需要出發，便于學生發現問題，提出問題，最終解決問題。本節課，如果按照本來的教學設計，讓學生對如何求5個面的問題進行探討，學生也能完成。但是可以看到，只有從學生的生活實際出發，學生的積極參與，深情投入，思維活躍的強度是不一樣的。就是因為，他們自己發現了問題，提出了問題，才有解決問題的動力。

在情境的創設中，教師的引領是關鍵的。在整個教學中，教師只有擺正自己的位置，充當好引導者、組織者、合作者的角色，讓學生成為課堂的主角，只有這樣，教學情境的創設才能有益，才能讓學生積極參與，鍛煉學生思維，提高學生解題能力。

以上是我在這堂數學課上改變的幾點感受，這種改變確實也不是什么妙手之筆，只是從生活實際出發的一點想法。在一支粉筆、一塊小黑板的樸實無華的教具下，避免了單調地講例題，做練習，真正地從學生出發，以學生為中心，這樣簡單的改變，卻出現了意想不到的效果——柳暗花明又一村。