加強學校信息化建設，促進教育現代化發展

科學技術的迅猛發展，使計算機輔助教學已逐步融入各科教學中，其輔助教學的效果和優越性，越來越被廣大教師所認可。為此，我校自1996年開始發展計算機教育，在運用計算機技術促進學校教育信息化的研究過程中，著力培養學生的創新精神。經過幾年的實踐，探索了利用計算機手段進行教育管理的有效途徑和辦法，改變了封閉的教育環境和傳統的教育方法，培養新型教師和學生，學校出現了一片充滿現代化氣息的生機勃勃的景象。

一、全面建設高效實用的軟、硬件環境，努力搶占現代教育的制高點。

現代化教育水平的提高，離不開高效的信息化教學的硬件環境，硬件環境的建設是現代教育的重中之重。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出要“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程序……”幾年來，我校一直把校園信息化硬件環境建設作為學校實現教育現代化的基礎工程來抓，投入大量的資金，購置先進、實用的教學設備。

（一）建設多功能的信息化教學環境是教育現代化的前提。

學校自1997年提出了建設信息教學環境的工作計劃，自1997年至今，學校自籌資金，組建了多媒體微機室、電子備課室、電子閱覽室、多功能電教室，2002年成為東北師范大學理想信息化教學實驗學校，并購置了《東北師范大學理想信息化教學平臺》，為學校的信息化教學奠定了良好的基礎。

（二）高效的信息化教學軟件環境是教育現代化的基礎。

高效的硬件環境必須有高效的、多功能的軟件環境來與之相配合。所以，學校本著面向教師、面向學生、面向信息資源、面向應用和面向管理的五個面向原則，把硬件環境的建設與軟件的高效利用完整地結合起來。經過幾年來的實踐，我們體會到，五個面向的核心是面向學生。目前，中小學學科課程教材體系、課堂教學基本組織形式，在一段時間內，難以從根本上改變。計算機輔助教學還是信息技術應用于教學的基本形式。所以，2002年我校申報了兩項課題，旨在積極探索信息技術和學科教學整合的最佳方式，合理地使用信息，加快學校信息化教學的發展進程，推進學校教育的現代化。

二、合理利用信息化資源，逐步使學校走向教育現代化。

面對以計算機為基礎的信息化教育過程的多種特性，其集中體現，就是能充分發揮學生的主動性與創造性。在課堂教學中，通過計算機把信息資源引入教學過程，可以建構理想的培養學生創新思維和實踐能力的環境。

（一）結合課題實驗研究，改革課堂教學模式，轉變學生學習方式。

信息技術與課程教學的整合化研究是在由計算機技術、網絡技術、多媒體技術和通訊技術構成的信息文化背景中，探求有效促進人的學習和發展的教學活動的基本理論的課題研究。這方面研究的最終目標，是在已有教學理論的基礎上，構建信息技術的教學功能特點與教學活動的基本規律有機整合的基本規律，它反映著信息技術環境下教學活動的特點和規律。

（二）利用信息資源環境因材施教，為每個學生都提供適合各自發展的空間。

利用信息資源環境因材施教，是我們多年來追求的目標。在教學中我們提倡教師要面向全體學生，因人施教，因材施教。

基于計算機和網絡的智能教育環境，能滿足不同學生的發展需求。課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。通過計算機輔助教學創設問題的情境，不僅可以引發學生強烈的求知欲，而且可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。

三、利用計算機和校園網絡形成的教育資源，建設適應21世紀發展的新型教師隊伍。

（一）教師隊伍的信息技術能力是教育信息化的基礎。

陳至立同志在多次講話中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的主要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革的需要。并號召各級各類學校的教師要跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教學技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。廣大學科教師要積極迎接挑戰，努力提高自身信息素養，提高計算機應用水平。

（二）通過教學資源的開發建設，提高教師隊伍的信息技術能力。

一線教師參與資源開發，是保障資源質量、數量和實用價值的有效途徑，也是提高教師信息技術能力的有效途徑。我們在校園網資源庫中實行課件源程序文件的完全開放和共享，教師承擔實驗課和公開課，普遍采取重組改編已有課件的方式，這樣迅速提高了教師開發能力，同時避免了低水平重復浪費的現象。一批具有扎實教學基本功和豐富的教學實踐經驗的骨干教師，迅速適應了計算機教學，取得了顯著成效。

（三）通過基于計算機網絡的教學實驗提高教師隊伍的整體素質和研究水平。

基于我校校園網具備的信息高速傳輸，數據多路并發和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網，提出把計算機輔助教學由試驗研究和典型課例變為常規課、家常課。

隨著試驗研究層次的不斷提高，實驗教師在教育觀念、教學科研，以及操作水平得到不斷提高。部分實驗課的設計，已經開拓了活動空間，即“前臺”和“后臺”的轉變，由以往教師的前臺表演為主，向后臺的編導為主轉變。校園信息網絡的建設和應用實踐，推進了教學實驗的進程，加速了從以教為中心到以學為中心的教學模式的轉變。

四、教育信息化全面推動了學校整體改革的步伐，發揮了實驗學校的示范輻射作用。

教育信息化推進了學生素質的全面提高，信息技術特色帶動了學校各項工作的發展。全校學生全部安排了上機和網絡操作實踐課，學生普遍會使用校園網，會利用網上資源，具有了初步的信息技術能力；實驗班和興趣組的學生，每周上機時間2課時，他們分別會用計算機繪畫、制作賀卡、編輯電子小報，會做個人、班隊主頁，會收發電子郵件，會使用國際互聯網，和同齡人相比具有較強的信息技術能力。這批學生思想活躍，語言表達和交際能力明顯強過對比班學生；各年級學生中出現了一批計算機和網絡的“高手”，他們成為教師教學中的幫手，在參加市區有關競賽中，捧回各類獎項。這些學生也是學校“信息化教學”項目的骨干力量。

教育信息化全面推進是一項系統工程。在教師隊伍整體素質不斷提高的同時，還要解決發展不平衡問題。教育信息化給教學改革帶來了新的契機，但是，怎樣使實驗研究進入更高的層面，如何把實驗研究成果在更大的范圍內推廣開來，使它不光好看，更要好“用”，還要繼續努力。這充分說明了，現代化的教育具有多么大的魅力。我們培養的學生將來要面向現代化、面向世界、面向未來，學校所做的一切將使學生終身受益。