淺談信息時代高校專業教師的認知轉變

古人云：師者，傳道授業解惑也。傳統高等教育下的專業教師的主要的職責就是向學生傳授知識，解答學習過程中遇到的疑難，幫助學生提高對本專業的認識及掌握專業知識、技能，培養未來的專業人才。21世紀是信息時代，學生很容易從各種媒介和渠道獲取信息和知識，教師不再是知識信息的唯一傳播者，高校專業教師的權威也受到了空前的挑戰。如何適應信息時代要求，轉變高校專業教師的認知，樹立新觀念，重新定位，是每一個高校教師不可忽視的重要問題，只有這樣，才能更好地履行職責，擔負起培養人才的使命。

一、從“教學”向“導學”轉變

按我國高等學校通常做法，“專業”這一概念是作為學校組織教學的主要機構和管理單位，“由同一專業學生所組成的班集體、教師組織（與專業同名的教研室），與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料，以及實習場所等”，［1］大學圍繞著各專業、學科、各門課程組織其教育形式和教學內容，高校的系科專業教師也隨之形成并擔負起培養人才的任務。隨著現代科技不斷發展，專業科目也日益增多，教師和學生人數也劇增，新的專業新的課程也越來越多，知識的專業化程度越來越高，社會勞動的專業化程度也越來越高，培養人才的各種專業學院也隨之誕生，大量新興科學領域的發展，基礎科學、邊緣科學、新技術科學等大量涌入專業教學計劃，高校所設置的專業內容更加廣闊，交叉性更強，對專業教師要求也越來越高了。

學界有觀點認為：我國高校的專業設置是高等教育部門根據科學分工和產業結構的需要所設置的學業門類，專業設置模式是人才培養模式的重要組成部分。各高等院校專業的設置從其設置口徑、方向、時間及空間等方面進行的變化，都是為了充分施展專業設置在人才培養活動中的多方面作用。要實現人才培養這一重要目標，教師就擔負著重要作用，尤其是專業教師，大學專業培養目標的實現最終落到教育中的主體（教育者）與客體（受教育者）身上。這一對主客體關系決定了高校教育活動的一切，換句話說，高校教育就是教師與學生圍繞高深學問知識而形成的相互作用的關系，一個以高深學問知識或“普通知識”而存在的實施者；一個是因“對學術進行充滿想象力的探索，在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁”而存在的接受者，［2］他們在同一時間、同一空間，共同交錯地相互發生影響作用著。古語云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”“知不足”和“知困”指的就是教育者和受教育者對自己現有水平的不滿足和困惑，教育主客體之間的相互作用也就不斷提升著他們對知識的認識，發展著他們對自我意識與自我教育，共同完成著教育與受教育的使命。

以往，專業教師一直就是這樣的師生關系，在這種“教”與“學”師生關系中，教師占絕對優勢，絕對的主體地位，師生之間幾乎沒有平等的溝通和交往。而信息時代的到來，打破了這種局面，教師以一支粉筆就可以走遍天下的神奇成為過去時，學生擺脫了依附式的師生關系，能夠從更多的渠道獲取知識，接受教育，單一的“教學”演變為“導學”，教師的主要職責發生改變，成為引導與指導，輔導與教導。

1.引導與指導。教師更多應在于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法和策略，提高學生的認識能力，而不再是簡單知識的傳播者，更重要的是需調動和激發學生學習專業的興趣，致力于課程的開發和創新。

2.輔導與教導。信息時代帶來的巨大信息量的同時，也對教師與學生提出了挑戰。

教師應憑借自己的學術優勢和豐富的經驗給予學生切實幫助，利用好網絡獲取有用信息，學會甄別，提高鑒別能力，學會獨立思考。

二、從“主角”向“多角色”轉變

胡錦濤同志在談到科學發展觀教育理論強調“以人為本”，強調學生的全面協調持續發展。溫家寶同志曾在全國教育工作會議上的講話強調：“堅持以教學為中心，把培養人才作為高等學校的第一要責，學校和教師都要把主要精力放在搞好教學和培養學生上。教授要上講壇給本科生上課。科學研究也是高等學校的重要職能，但要與教學和培養人才緊密結合。”［3］一直以來高校專業教師就是學校教學活動的主角，他們以豐富、獨到的教學經驗和專業學術素養，充當著知識的傳授者，也是教育實踐的研究者、教學改革的實施者。如今信息時代的到來，讓他們從單一的“知識灌輸者”轉變為“知識協同構建者”，從“單純道德說教”轉變為“樹立人格楷模”，講壇上的“主角”演變成為學生學習、生活多方面的引導者、提供者及開發者等多重角色。

1.學生人格的引領者。專業教師以其對專業、學術深入了解及未來發展的把握，以自身嚴謹的治學態度和人格魅力，風趣幽默厚實的教學風格，直接影響著學生對其專業的興趣，很多專業教師也因此成為大學生心目中的偶像，他們是大學生健全人格形成的楷模、標桿。

2.學生學習的引導者。專業教師幫助學生成長為知識的主動接受者，學習上的引路人。他們不同于輔導員等專業思想教育工作者，他們的授課一般有一個階段，在這段與學生相處的時間里，其為人就是思想教育的載體，其言傳身教不露痕跡，起到了領路人的作用。

3.教學改革的推進者。在日益深化的教學改革中，專業教師不斷總結多年的教學經驗和心得，以自身教學為改革作創新、嘗試，探討學習的多樣化、個性化，成為教育改革的先行者、實施者。

4.學習資源的提供者與開發者。專業教師不但要掌握本專業知識、教學手段，還要具備與信息環境相適應的科研能力，并整合相關的信息資源，利用現代科技手段設計與開發適合學生的教育資源，不斷提升教學水平，增強教學效果。通過專業教師的幫助，學生可盡快共享網絡資源，交流學習。

美國未來學家約翰·奈斯比特認為，信息是經濟社會的驅動力，在經濟增長因素中起著舉足輕重的作用，信息傳播活動本質上是一種信息交流與共享過程。在當今信息時代，高校專業教師除了要認識到新變化，轉變觀念，重新定位之外，還要不斷提升自身信息素養，并在瞬息萬變的信息環境中與時俱進，提高自身的水平，以更強更高的素質擔負起歷史賦予的使命。

參考文獻：

［1］夏征農，陳至立.辭海.

［2］［英］約翰.亨利.紐曼著.徐輝譯.大學的理想（節本）［M］.

［3］溫家寶同志在全國教育工作會議上的講話.2010：37-38.

［4］孫華.高等教育學概論.高等教育出版社.