歷史教學中的課堂提問藝術

課堂提問是教學活動中的一個重要環節。老師通過對學生的提問，一方面能了解學生對所學知識的掌握程度，另一方面能活躍學生的思維，使他們積極融入到教學活動中。從長遠來看，課堂提問有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學活動中，老師應該充分重視課堂提問。

一、在講授新課時精心設問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態盡快吸引到課上，教師必須細觀察、巧琢磨、精心設問。授課伊始，或創設疑境，或設置懸念，激起學生學習動機，由疑到思，盡快入“戲”。如在講《隋的統一與大運河》一課時，我先以優美的文學語言，極言隋帝國統一天下的宏大氣魄、前無古人的文治武功，然后話鋒陡然一轉：“為什么不可一世的隋帝國很快就被大規模的農民起義所推翻，只享年三十，二世而亡？”如此對比鮮明的設問，使學生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進入最佳狀態，從而提高課堂教學效率。如果教師不想辦法將學生的興趣激發起來，而是急于傳授知識，那么就不能達到教學目的。所以，精心設問以導入新課，不失為教師可用的一種辦法。

二、在教學過程中故設障礙，誘導學生思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“戊戌變法”這一內容后，可如下設問：“戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異，既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。這樣層層深入的提問，抓住了學生求知的心理，引起了學生學習的興趣。

三、在正問反問中添加懸念，加深學生理解

正問即深入淺出地就相關歷史知識發問。在教學中，根據教學內容的需要，有意識地設計一些必要的疑問，如關于怎樣引導學生理解孫中山的“新三民主義”，可發問：“孫中山為何重新解釋三民主義？‘新三民主義’的‘新’表現在哪些方面？它為什么會成為國共合作的政治基礎？”其目的是幫助學生更深入地理解和掌握學習內容。反問是指從問題的反面發問，反其道而行之，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史發展的本質規律。如：“有人說：如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰爭；如果沒有巴黎和會，就不會有五四運動，請用史實對兩種說法加以評價。”這種正話反說，通過不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度認識和理解有關歷史問題，促進學生求異思維的發展，從而培養學生思維的靈活性、創造性。

四、在循序漸進中層層設問，巧設問題坡度

教學中有不少難點，需要分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期達到各個擊破的效果。例如：圍繞“隋朝開鑿大運河”這一史實，筆者提出了一連串問題：①隋朝大運河是哪一年開鑿的？南北起止點在哪里？②隋朝大運河可分為哪幾段？溝通了幾大水系？③隋煬帝開鑿運河的目的是什么？大運河開鑿后發揮了哪些作用？④大運河至今還在造福人類，你還能舉出其他一些還在發揮作用的古代工程嗎？這樣，經四步設問，加上教者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，這教學難點迎刃而解。

五、在枯燥乏味處設置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、數字、地點、事件和觀點等，既比較枯燥又屬重要知識。教師應在此設疑，深化教材，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如美國擴張史，若單純按課本陳述，無疑味同嚼蠟。但如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學生的學習興趣。在關于星條變化的講授中，學生自然掌握了美國版圖的形成史。再如：當講授英國著名的文學家莎士比亞的四大悲劇作品時，如果單純地按照書上課標的要求讓學生去死記硬背，那么其效果可想而知，學生要么記不住要么就記亂。此時，如果我們換一種方法讓學生去記憶，效果就會不一樣。如先讓學生把四大悲劇作品的名稱寫出來：《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，然后讓他們把每一個作品名稱的黑體字部分找出來連在一起讀，最后就變成一個口訣：“哈羅、李白”。這個口訣不僅能使學生容易記住記準，而且富有趣味性，使課堂教學達到事半功倍的效果。

六、在提問過程中要掌握好時機，不憤、不悱不能問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性，才能有效突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這由教學內容的不同性質而定。因提問是為了啟發學生思考，培養學生的思維能力，所以教師在教學中，那些可以也應該想一想而求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。在準確地把握時機的同時，還要注意提問后的適當停頓。學生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進追問，使學生心情更加緊張；學生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。在此基礎上，再增加問題的內容，增加學生的發言機會，激發大多數學生的學習熱情和求知欲，這樣就會使課堂教學取得好的效果，較好地完成課堂教學目標。

總之，課堂提問是歷史教學中不可缺少的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、鼓勵和實現學生探究式學習的一個重要手段，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。每位老師要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問中轉變觀念，不斷探索，優化提問方法和技巧，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

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