讓新時代的雛鷹翱翔在蔚藍的天空

一種語文教學方法的選用是由特定的時代特征、文化背景等條件因素決定的。全日制義務教育《語文課程標準》要求：（學生）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。研究性學習首先是一種學習方式，其主戰場應該是教室，應讓學生以研究的精神走進教與學的過程中，讓學生學會用研究的眼光看待學習對象。

一、搞好語文研究性學習，要注重對教材的挖掘。

教材中選用的文章多是文學名家的典范之作，或主旨思想，或思路脈絡，或表現手法，或形象語言，每一篇課文都有它獨特的價值。因此，我們應該立足教材文本，對思想進行充分的挖掘。

比如，我們把教材當做研究性學習的載體，依據教材設計小論文題。例如，以《荷塘月色》為載體設計《荷塘月色的語言美》；以《祝福》為載體設計《祝福的諷刺藝術》；以《拿來主義》為載體設計《拿來主義的現實意義》；以《十八歲和其他》為載體設計《父母應該怎樣愛子女——從十八歲和其他說起》，對于詩歌單元，可以讓學生回家自己配樂朗誦并錄制磁帶，對于記敘類文章，甚至是記敘類文言文，可以讓學生編演課本劇等。

只要立足教材，充分地鉆研教材，具體情況具體分析，抓住重難點，對教材吸收內化，就一定能讓學生享受到精神食糧，也必將改變僵化落后的傳統語文教學模式。

二、搞好語文研究性學習，要充分利用課堂，強化學生的主體觀，樹立“大語文”觀，關注生活熱點。

大詩人陸游說：“汝欲果學詩，功夫在詩外。”這句話對于身處現代的我們來講仍然適用。我們一定要強化“大語文”觀念，積極為學生創設“大語文”教學環境。好的教學環境不但能感染人、熏陶人，更能影響人、改變人。針對蘇北農村中學學生生活圈狹窄，信息相對閉塞的情況，及時創設語文學習的大環境，是提高語文教學效率，提高學生綜合素質的有效途徑。

“大語文”觀作為新型教學思想，我認為應該以下由三個課堂組成：教材里、課堂上的學習為第一課堂；互聯網、圖書館、閱覽室為第二課堂；演講、辯論、語文課外活動及校園內外部環境為第三課堂。“大語文”的范圍還包括讀書、看報、聽廣播、看電影、電視等等。樹立“大語文”教學觀，強化“大語文”教學觀，是教育之需，是人文之需，是時代之需。

要強化“大語文”教學觀，就要真正做到理論聯系實際，語文課堂緊密聯系生活，在課堂上引進一些充滿時代氣息又與農村生活密切相關的知識，說一說新聞時事，侃一侃電影電視，活躍課堂教學氣氛；就要強化“大語文”教學觀，充分利用多媒體及校園環境，開展形式多樣的語文課外綜合實踐活動，讓學生走出課堂，去感受生活，去感受大自然。試想，有多少學生會拒絕趙本山，拒絕宋丹丹呢？

三、搞好語文研究性學習，要注重對學生的情感熏陶。

親情，是人類最普遍最根本的情感，卻最容易被人忽視，有的孩子甚至認為父母為他所做的一切都是應該的，是理所當然的，導致孩子和父母之間的溝通很少，以至于有了一條不可逾越的鴻溝。面對這樣的現實情況，我在平時的教學中便在課堂上有意識的對學生進行親情話題的情感熏陶。

比如我在教學《十八歲和其他》時，上課伊始我就問學生：“你覺得你的父母愛你嗎？”起初學生的興致很高，七嘴八舌，有的很隨意地說：“愛！”有的則懶于回答。然后我又提了第二個問題：“父愛如山般沉重，母愛如水般溫柔，你是更喜歡父愛還是母愛呢？”這簡單而隨意的問答拉近了師生的感情距離，在輕松的氣氛中就完成了新課的導入，激發了學生學習的興趣。

結合對這一篇文章的教學，我布置了《給孩子的一封信》的作文，讓學生換位思考，以父母的身份口吻寫給自己一封信。一周后，學生交上了明顯具有自己真情實感的、令我相當滿意的文章。有學生在作文中寫道：孩子，你長大了，開始了你人生的第一次軍訓。夏日炎炎訓練苦，一直想逃離家的你開始想家想父母，給家里打電話時，總能聽到你委屈的抽泣，而電話線的這端，你母親早已是淚流滿面……我們到學校去看你，你一下子撲到父母面前，眼淚在剎那間洶涌而出。孩子啊，你要學會堅強面對生活中的種種困難，但請你記住：家永遠是你躲避風浪的港灣，家是你疲憊心靈的棲息地，無論何時，總有一盞燈為你而亮……看著字里行間洋溢著真情實感的文章，我的心弦被觸動了，我知道我的學生接受了一場靈魂的洗禮，我知道他們已經長大了。

四、搞好語文研究性學習，要注重設計靈活多樣、別出心裁的教學形式，充分調動學生的積極性。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。我們明白到目前課堂教學中仍有這樣的現象：教師滔滔不絕地滿堂灌，學生死氣沉沉地低頭聽，教師為完成教學任務而匆匆趕，學生圍著滿課桌的試卷而團團轉……語文課堂教學失去了生命力，學生自然無法生動活潑的發展。

所以我們應在教學形式上求新求變，拓展教學形式的有效空間，調動學生學習的積極性，激發學生參與的熱情，真正地把語文課堂還給學生，讓學生動起來。

如在學習《鴻門宴》時，我沒有將古板的文言知識灌輸給學生，也沒有像說書先生一樣，一張講臺，幾支粉筆，四十五分鐘說得學生昏昏欲睡，哈欠連天。我將教參、文本及各種備課資料交給學生，讓學生根據教材改編為話劇《鴻門宴》，并根據表現同學們選出最佳表演者。所有人都情緒高漲，躍躍欲試，分組合作，查閱史書資料，觀摩影像表演，因人定角色，準備道具，借取服裝……會演時，我感受到舞臺上的劍拔弩張，人物形象各個突出鮮明。這樣的語文課，無需再多講什么，水到渠成。

我們在教學中最擔心的是學生不主動參與。一旦學生主動參與，我們完全可以想象，他們的智慧和才能是無法估量的。教育者應不斷挖掘教材，更新教學形式，把時間還給充滿童心的孩子們，我們有理由相信，語文課堂必將成為一個絢爛多姿的大舞臺。

五、搞好語文研究性學習，要注重設疑引導學生探索，培養學生的問題意識。

設疑是教師啟迪學生心智，培養學生創造性意識的重要手段。“一切教學本質上應從心智啟迪開始”。課堂教學中教師設疑恰當，就能誘發學生的內驅力，使學生產生好奇心和欲望，可以獨立自主并積極主動地探究獲取知識，從而培養自身的問題意識并逐漸養成良好的學習習慣。

教師在引導學生質疑探索的過程中應掌握以下四個特點：一是生動有趣。通過引起樂趣的疑問，使學生消除緊張，在輕松的氛圍中調動積極性，獲取知識；二是平中見奇小中見大。教師作為學習引路人，應善于從平常微小的知識上著眼，選突破，抓要害，以小見大；三是激發矛盾。教師緊扣學生爭強好勝的特征心理，把矛盾引入課堂，引起學生的爭論，從而積極分析解決問題，掌握新知識；四是難易適度。設疑時應考量學生的知識水平，據具體學情設疑探究，必會營造輕松融洽良好的課堂氛圍。

所以，老師一定要扮演好引導者，培養學生的質疑個性、探索精神和創新意識，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題。

“教育就是喚醒”，而執教者的責任恰恰就在于此。當學生的心靈一旦被喚醒，他們就能和作者對話，和文本對話，產生共鳴。

因此，我們要充分利用好課堂教學這個舞臺，開展好語文研究性學習，激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性，引導學生質疑探索，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維。語文研究性學習也必將為語文教學注入大量的活水，開創語文教學的新時代，成為語文教學中一道亮麗的風景線。