合理化行為矯正初探

當個體的動機未能實現或行為不能符合社會規范時，盡量尋找一些合乎自己內心需要的理由，給自己的行為一個合理的解釋，以掩飾自己的過失，以減少焦慮的痛苦，維護自尊免受傷害，此種方法稱為“合理化”，換句話說，“合理化”就是制造“合理”的理由來解釋并遮掩自我的缺陷。事實上，在人生的不同遭遇中，除了面對錯誤外，當我們遇到無法接受的挫折時，短暫地采用這種方法以減少內心的痛苦，避免心靈的崩潰，并無可厚非。有這樣一句話：“得意時是儒家，失意時是道家”，就是一種適應生活的哲學。更何況在找尋合理的理由時，也可能找到解決問題的方法。不過，個人如常使用此機制，借各種托詞以維護自尊，則不免有文過飾非，欺騙別人也欺騙自己之嫌，終非解決問題之道。兒童在遭受挫折后，往往找出種種理由原諒自己或者為自己的失誤辯解，從而掩蓋自己的錯誤，保持內心的安寧和心理的平衡，這就是兒童的合理化行為。這是一種不良行為，需要加以矯正，以促進兒童的健康成長。

一、提高認識，配合行動

教師和家長充分認識合理化行為的消極作用是矯正兒童合理化行為的思想基礎。兒童采取自圓其說、自我蒙騙、據“理”力爭、強詞奪理等方式來實現合理化和自我防衛，容易使他們養成撒謊、騙人、執拗、逃避等不良品格。這是不利于培養他們誠實、守紀、自我教育、自我批評等品質的。多數家長對此沒有足夠的認識和高度的重視，因此，矯正不力，甚至不知如何矯正。蘇霍姆林斯基說得好：不關心家長的教育培養，任何教育教學任務是不可能解決的。為幫助教育好家長，我們通過召開家長會議，舉辦家庭教育講座等方式，使家長對兒童的合理化行為的消極作用有一個正確的認識。在家長會上，不少家長一致認為：孩子們的這種合理化行為看起來合理，實際上不合理。我們平時沒有注意這一點，也沒有認識到這種行為的害處。家長明白之后，都積極參與出謀劃策，采取矯正的措施；密切配合老師認真填寫好“家庭教育聯系簿”，并主動同老師交換情況和意見；在老師家訪或家長校訪時，家長們也主動向老師請教矯正藝術，老師則耐心細致地給予講解和指導。

二、身體力行，做出表率

教師家長身體力行，勇于承認錯誤，克服自身的合理化行為是矯正兒童合理化行為的有力措施。榜樣的力量是無窮的。教師和家長做出表率，對兒童是一種無形的督促和約束，是一種潛移默化的積極影響。在實際生活中，有的家長往往放不下架子，怕丟面子，有了失誤，掩蓋事實，自己合理化，既不愿大膽承認與修正失誤，又不準孩子批評。針對這些現象我們應給家長講明道理，并以親身的實例說明：承認失誤并不損害成人的威信，而對孩子卻有積極的教育作用。

三、理解寬容，重要前提

教師家長對兒童的理解與寬容是矯正兒童合理化行為的重要前提，兒童知之甚少，本身包含了許多失誤的可能性，也就是說，出現失誤實在是難以避免的。我們應當有這樣的認識和理解，這是寬容的基礎。但是我們成人對兒童的失誤視為“討厭”、“不聽話”、“故意作對”，因而感到氣憤，輕則臉色鐵青，冷言冷語，重則高聲辱罵，拳打腳踢，這使矯正工作一開始充滿了“火藥味”，是不利于兒童改正錯誤的。在家長學校中，在家長會議上，或者在家訪時，我們都應要求家長認識到理解和寬容兒童的重要作用，并教給他們一些操作方法，比如，遇見孩子失誤時，說話之前舌頭先打幾個卷兒，動手之前先暗暗地握幾下拳頭，氣憤了或者自己趕忙離開孩子去做點其他事情，以平息怒氣，或者避而不談，先安排孩子去做點什么，等待雙方心情變好之后再作處理。這些方法容易操作，家長會感到比較實用。絕大部分家長如果“息了氣”，提高修養，增強情感控制能力，對自己孩子的教育就能夠心平氣和，耐心細致了。而孩子也能夠承受這種和風細雨，克服逆反心理和合理化行為。

四、藝術矯正，靈丹妙方

教師家長采取靈活的方法，藝術地矯正兒童的各種合理化行為是矯正工作的靈丹妙方。

1.按照規范要求引導學生。學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等，使之成為兒童內在的心理需要和外在的自覺行動。但兒童往往有違反規范要求的行為。一次，我班轉來一個新同學，這個女同學被安排和一個男生同桌就座。第三天，這個同學做過作業不敢交，后來交了作業又不敢回到座位上，我問她，她一言不發，只是傷心掉淚。后來才了解到，那個男同學不準她坐，也不準她告訴老師，問及原因，男生理直氣壯地說：“她的手超過了桌子的中線，放到我這一邊了。”這個男生似乎言之有理，實則以此來合理化。于是我要求這個男生對照學生守則和行為規范，講述有關條款，讓他找出差距，自我批評。后來兩個同學握手和好了。運用規范要求引導學生自我約束，提高了兒童情感的控制力。

2.開展活動，引導學生自我服務。掃帚倒了，有些學生視而不見；桌子臟了，有些學生袖手旁觀。問他，他說：“今天不該我做清潔。”一句話，就心安理得了，合理化了。我在班上訂出“生活技能”競賽計劃，并通過家長會要求家長配合實施。學生先在家里學，由父母示范和督促；再請家長做好家務勞動記載，定時記錄在“家庭聯系本”上，并積極與老師相互溝通，使學生養成熱愛勞動的好習慣。

3.強化學生的合理行為，控制兒童的合理化行為。一方面教師家長可以控制兒童的合理化行為，另一方面可以通過表揚、獎賞等強化學生的合理行為。學生不吃早飯就上學，這是一個不好的習慣。問原因，學生以“沒時間、來不及、怕遲到”、“我不餓、吃不下”，“家里沒人煮”等為由加以合理化。我建議家長督促兒童早睡、早起，參加鍛煉，注意兒童飲食的多樣性和豐富性，并要求學生每天早上上學時向老師作簡要匯報。時間一長，有效地克服了學生不吃早飯的習慣，增強了學生的體質。一些少先隊員以“系著不舒服”，“我忘了”等理由不戴紅領巾，我在舉辦“我愛紅領巾”系列主題隊會，評選優秀少先隊員的基礎上，要求學生向老師和家長匯報戴紅領巾的情況，由學校，家庭共同督促，結果習慣成自然，每個少先隊員都能按要求自覺去做了。

兒童的年齡特征決定了兒童合理化行為的普遍性。但是只要教育得法，矯正有力，兒童的這種行為就是能夠改變的。教師和家長應該總結經驗，積極探索，藝術地矯正合理化行為，促進兒童的自我教育和自我完善，使其健康成長。