小學語文閱讀教學中課堂語言的分析與研究

高文嬌

摘要：對于教師而言，他們擔負著啟迪人類智慧和知識傳承的重任。語言是人類溝通交流的工具。這種重要性在小學語文閱讀教學當中也得到了體現，基于教學語言，教師能夠完成知識的傳遞，鍛煉學生的能力。與此同時，通過與小學生之間的溝通與交流，構建起彼此之間的真摯友誼，能夠更好的幫助學生建立世界觀、人生觀以及價值觀。

關鍵詞：小學語文；閱讀；課堂語言

1.小學語文閱讀教學中課堂語言存在的問題

1.1導入語無法產生吸引力

為了能夠激發學生對于接下來課堂教學內容的興趣，課堂教學會從導入語開始。如果導入語構思巧妙，一方面能夠建立起與之前學習內容之間的關聯，另一方面還能夠吸引學生的注意力，讓小學生融入到學習氛圍當中。然而相關的調查結果顯示，小學語文教師對于閱讀教學的導入語并沒有給予足夠的重視程度，往往草草了事，甚至跨過這一環節，這主要是由于這些任課教師并沒有意識到導入語的重要性，造成了課堂閱讀教學內容無法讓學生進入到學習狀態當中。[1]

例如某一小學語文教師在進行《詹天佑》的閱讀教學時，采用了如下的導入語：

各位同學，詹天佑大家應該都知道，他是聞名中外的工程師。享譽世界的京張鐵路就是在他的主持下完成的，人字形鐵路就是他在這一鐵路干線中率先應用的。

從任課教師的表述來看，盡管并沒有較大的問題，通過直接導入的形式引入課堂教學內容，同時也能夠建立與之前學習內容的聯系。然而從表述上來看，任課教師的導入語過于平淡，并沒有經過悉心的設計，無法激發學生的好奇心和熱情。

1.2講授語言隨意，不規范

講授語言作為課堂教學語言應用的主體，它是任課教師進行語文相關知識傳授最為主要的形式，這充分說明了閱讀講授是學生獲取相關知識最為主要的渠道。而講授語言的豐富程度以及質量高低對于閱讀內容的理解與傳授都產生了極為重要的影響。

然而，在語文閱讀課堂教學來看，小學閱讀課堂教學當中仍然存在一些問題，例如許多任課教師的講授語言冗雜多余，且這種現象較為普遍，許多任課教師在進行閱讀內容講解過程中會出現對閱讀內容以及學生思考毫無助益的語言。而之所以出現這種情況可能是由于任課教師對于閱讀材料的理解不夠，不能很好地對閱讀材料的核心主旨進行把握。有時任課教師缺乏對閱讀材料的解讀，無法充分進行教學語言的組織與運用，造成學生無法充分理解老師的意思。與此同時，在課堂閱讀教學當中，需要任課教師與學生之間的良性互動，就目前的趨勢來看，更多的課堂互動是由任課教師給出問題，然后由學生進行回答，如果任課教師在課前沒有進行充分、合理的規劃，會造成學生無法理解問題的本質，出現答非所問的情況。

2.小學語文閱讀教學中課堂語言存在的問題分析

2.1任課教師對于閱讀材料的了解有待深入

對于任課教師而言，閱讀材料是任課教師進行教學的主要方式與手段。教材中所選擇的閱讀內容均是質量優秀的材料。通過語文閱讀材料的學習，小學生一方面能夠進行相關語文基礎知識的學習，如字詞句的運用與練習；語文基本技能的掌握，如聽說讀寫等各方面的技能。與此同時，還能借助于閱讀材料去接觸社會，領悟人生哲理。不同的閱讀材料帶給學生的幫助是不同的，可以將其劃分為文學性文章與實用性文章。對于不同體裁的閱讀材料來說，任課教師應該基于不同的體裁進行這方面內容的設計，要避免千篇一律。[2] 對于一些具有實用性的文章，如議論文，其教學語言就應該保持高度的嚴謹性；對于說明文來說，任課教師應該強調其順序性；對于一些文學性較高的文章來說，如詩歌、散文等，任課教師應該在教學當中展現出一定的感情。

從實際情況來看，任課教師在實際教學過程中并沒有根據不同的閱讀材料進行相應的調整，而是將教學的中心更多的向語文知識方面進行遷移。沒有經過認真解讀的閱讀材料，任課教師很難從中有所發現，而如何將閱讀材料中的魅力展現給學生就更無從談起。

2.2缺乏對于教學語言的思考與設計

對于任課教師而言，在每一節課上課前都需要針對于教學閱讀材料進行設計與規劃，也就是常說的教學設計。教學設計就是任課教師基于教學理論的指導進行相關教學任務的規劃與設計，是一種全面系統化的過程。對于語文閱讀教學來說，做到充分完整的教學設計才能夠很好的完成課堂教學工作。在這一過程當中，教師是知識的布道者和傳播者，教學語言此刻就成為了他與學生之間溝通的橋梁。因此，在進行課程設計與規劃過程中，教學語言也應納入其中。然而，就目前的小學語文閱讀教學來看，這種有關教學語言的設計仍然較少。

3.優化小學語文閱讀教學中課堂語言的策略

3.1 充分發揮導入語的作用

對于導入語而言，引導性是其最大的特征之一。如果任課教師能夠很好進行導入語的組織，那么就可以對閱讀材料產生良好的引導性，通過導入語的設置我們能夠很好的了解任課教師對于閱讀內容的把握。對于部分難度較大的閱讀材料，學生在理解上存在一定的困難，任課教師就能夠利用導入語幫助學生更好的進入閱讀材料，實現對閱讀材料的整體把握以及學生對閱讀材料的深入理解。

我在人教版六年級語文上冊《彩色的翅膀》閱讀教學中是這樣設計導入語的：

同學們，在祖國南部的領海上，有許許多多的島嶼，為了保衛祖國，解放軍戰士就駐守在這些遠離大陸、條件艱苦的海島上。這節課我們要學習的課文，就是一個有關海島戰士的美麗而感人的故事，請看老師寫課題，請大家齊讀課題：彩色的翅膀。

3.2 積極進行閱讀材料的準備

相較于其他學科，語文閱讀可以通過不同的角度進行重點的呈現，以此進行內容的教學。相關調查顯示，教學資歷較長的任課教師往往會忽略課前導入語的設計，對于一些剛剛步入教學崗位的教師來說，他們在課前設計當中投入更多的精力。這充分說明了閱讀教學中教學語言的學習與錘煉要貫穿始終，對待每一次閱讀教學都應該不忘初心，以飽滿的熱情投入到準備和規劃當中，在課堂上最大限度的引領學生的注意力。

參考文獻

[1]鄭永清， 毛立蘭. 語文教師課堂用語五忌 [J]. 當代教育論壇 （教育研究）， 2011， 7： 11-13.

[2]白昭. 關于語文教師課堂教學言語行為的思考—之提問語 [J]. 中小學教育， 2011， 1： 56-58.