學以致用：工程經濟學的教學改革

【摘要】工程經濟學是土木工程專業的一門重要的專業課，其教學目的是掌握工程經濟的基本原理和方法，培養學生的經濟意識，具備從事工程領域的經濟分析能力。此文在教學實踐的基礎上，以學以致用為原則，結合教學理論，對工程經經濟學的進行了教學改革嘗試。

【關鍵詞】學以致用 工程經濟 教學內容 教學模式

工程經濟學是一門新興的、發展中的實用科學，是工程學和經濟學相互滲透與結合的一門邊緣學科。該學科以土木工程為對象，以經濟學為手段，研究土木工程項目或設計施工的經濟效果的評價方法，結合土木工程特點，從經濟角度對土木工程的技術方案、技術措施和技術政策進行分析、評價、論證和擇優。這就意味著學習和應用工程經濟學，必須具備一定的工程和經濟學常識。而工程經濟學一般開在大二年級，學生的工程學知識缺乏；另一方面，學生到工程單位，一般先從事技術工作，利用工程經濟學的機會不多。故為了提高學生的學習興趣和未來的應用性，在工程經濟中有必要聯系實際，學以致用。

一、加強教師自身知識積累

作為工程經濟學教師，一般具有一定工程和經濟經驗，但對于一直身處校園的學生，工程知識和經濟常識只是紙上談兵，沒有切身體會。作為教師應注意收集日常生活中的經濟知識，并利用自己掌握的經濟知識解決實際問題。比如：銀行存款、住房按揭等。作為教師還應了解學生碰到的有關經濟學問題，幫助學生解決，比如大學生的創業可行性問題。

二、教學內容的改革

（一）注重案例教學

目前與工程經濟學有關的國家資格考試有：投資咨詢師、造價工程師、監理工程師、房地產評估師和建造師等，它們有一個共同點：最后一門均為案例分析。案例教學可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，培養學生獨立思考能力，提高學生的實踐能力，更好地適應用人單位的需要和學生未來實踐的需要。

（二）聯系銀行存貸款進行資金時間價值的教學

大學生現在和未來都會接觸存款，若要按揭買房又要接觸貸，我們可以講解資金的時間價值時，從存貸款入手，給學生一個感性知識。具體地講，介紹目前銀行的存款種類和貸款種類，計算三年定期存款終值講解單利法，計算一年定期約定轉存的終值講解復利法，計算三月定期轉存講解名義年利率。具體授課時，可現要累計計算，然后推導公式。

（三）結合家庭理財進行確定性項目經濟分析和方案選擇的教學

項目經濟分析和方案選擇是從經濟學的角度對項目的財務效益、社會效益進行分析、評價和擇優。目前大部分家庭都有一定的可支配資金，如何進行保值增值。教師可調查目前常見的幾種穩健型投資渠道，比如：存銀行、購買國債、購買理財產品、購買保險（也可以認為是一種投資股市和投資實業，分析各投資渠道的效益。教師要估算各種投資渠道的經濟參數。

（四）結合家庭投資進行不確定項目的分析教學

目前家庭投資除了上述幾種穩健性投資渠道外，還可購買房地產、股票、期貨、民間借貸、企業債券等，這些渠道都有一定的風險，教師可引導學生對某個投資渠道進行盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析，尤其是概率分析可以引導學生如何確定其概率。這樣就不會出現學生甚至部分經濟學教師，經濟知識很熟，但解決不了自身的家庭理財。

（五）結合大學生創業項目進行項目可行研究的教學

大學生創業逐漸被社會所承認和接受，同時也肩負著提高大學生畢業就業率和社會穩定等的歷史使命。創業最大的誘人之處是通過成功創業，可以實現自己的理想，證明自己的價值。但大學生往往急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗的缺乏，盲目樂觀，沒有充足的心理準備。如果利用自有資金必須進行可行性分析，教師可以引導學生對某個創業計劃進行開放性分析，分析其必要性、可行性和合理性。

三、教學模式的改革

（一）注重師生互動

在教學過程中，教學中的教是主要方面，但學生是教學過程的主體，所以在教學過程中必須提高學生學習的主動性和創造性，教師必須克服自己的主觀片面性，鼓勵學生把現實中的經濟問題提出來。不要因為沒有正解的答案就拒絕學生提出問題，可能給出學生解決問題的方法比解決問題更重要。其實有些問題本身就沒有明確的答案，比如是目前貸款買房出租還是把錢存入銀行拿利息，哪一個更好，其中考慮的問題很多，即使是經濟學家也不一定有正解答案。但我們可以引導學生找到自認為最佳的答案，而不是聽信別人。

（二）加強交流與溝通

工程經濟學教學應面向社會，面對現實。教師可以采用電子郵箱、QQ、電話等途程加強與學生的交流，尤其是過去的學生交流能充實教師的教學素材，提高學生的感性認識，增強學生的積極性和能動性。

（三）利用計算機進行模擬教學

隨著計算機技術的日益普及，計算機在土木工程教學中的應用越來越廣泛。對于部分工程知識如果要講細，時間不允許，教師可以通過圖片獲取感性認識，在進行有關復利計算和經濟分析時可借助于Excel和MATLAB進行計算。在可行性分析對外部的環境可用計算機進行演示，分析項目的必要性、可行性和合理性。

（四）培養學生的自主學習能力

自主學習是以人本主義和建構主義理論為基礎。

人本主義教育認為，在教學過程中，應以學生為中心，這是其自我實現的教育目的的必然產物。在教學方法上，人本主義者主張意義學習。第一，人天生有好奇心、求知、發現和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危險（如探險者）；第二，當學習內容和學習目的之間的聯系被學習者發現時，學習效果最好；第三，對學習者自我結構改變較大的學習，會對學習者構成一種精神威脅，如高考前的復習；第四，學習者認真參與學習過程可以促進學習；第五，學習者整個身心灌注其中的自發學習（即認知和情感均卷入其中的學習）。學習效果最為持久和深入。

建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。個人主要通過自身的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識不斷地互動教學中建構起來的。學習者的學習不是簡單的接受知識，而是一個主動建構內部心理表征的動態生成過程。在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

工程經濟學的自學不是讓學生提前自學教材內容而是根據案例教學和實際問題的需要，教師指導學生分析問題，需要相應的知識，然后讓學生從圖書館等渠道學習相關內容，成熟時比如在課程設計階段可以自己尋找相應資料和知識，教師只起指導作用。

四、改革學習評價模式

試卷考試一般側重知識的掌握程度，忽略知識的應用能力測試。教師的期終成績評價中可以加強對應用能力的測試，比如讓學生寫論文或設計。在我教的學生中有的學生對在校上課時的每節課的成本進行了分析，考慮到了直接成本、機會成本和沉沒成本；有學生將來的經濟進行了規劃，分析了收入的估算，不確定性分析，明確了奮斗目標，劃出了努力方向；有學生對過去父母的投入進行了分析，從中領略到父母培養的艱辛。其中有的論文經過教師的修改已發表。

五、結束語

加強工程經濟教學改革，是目的是學以致用，而不是熟知工程經濟學知識，只有能夠利用，才能說掌握了。工程經濟學在我國經過二十多年的發展，已經形成了一套適合我國國情的技術經濟理論和方法體系，為了培養出社會需要的高素質人才，提高學生就業的競爭能力和社會適應能力，我們需要整合相關教學成果，不斷探索課程教學方法以實現人才培養的目標。

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作者簡介：黃志祥（1965-），男，南京交通職業技術學院路橋系副教授，注冊會計師、造價工程師、投資咨詢師，研究方向：工程經濟學。

（責任編輯：陳岑）