互動教學在小學數學教學中的應用

摘 要：新課改背景下，小學數學教學側重于學生數學思維的鍛煉與培養，而小學階段的學生正處于思維高度活躍期，具有思維訓練的現實條件，因此做好數學思維訓練是小學數學教學的客觀需求。思維訓練最為有效的方式就是課堂互動教學，這也是本文闡述的重點，通過對互動教學理念的闡述，明確傳統教學弊病，讓互動教學更好地運用小學數學課堂。

關鍵詞：新課改；小學數學；思維培養；互動教學

數學本身作為一種枯燥的理性學科，往往只有少數天生對于數字敏感的人會知曉其中的樂趣所在。而對于大部分普通學生來說，數學無疑是死板而苛刻的。那么如何啟發小學生學習數學就成了小學教學的重點，互動式教學便這樣適時產生了。

一、 傳統教學遺留于今的課堂弊端

（一） 教學重點偏倚

伴隨著社會整體對于升學的重視度的提高，眾多小學教師迫于家長以及學校對成績的追求，無奈之下加重對于考試、作業質量的要求，隨之而無意間忽視了課堂教學方式的重要性和學生的接受能力。多數教師活動范圍常常習慣性存在于講臺上與作業本上，試卷成了考查學生的唯一標準。

（二） 課堂互動貧乏

在傳統課堂的影響下，教師的功能就是答疑解惑，于是，大部分老師都以解決學生問題為主，追求結果而忽視過程，所以，師生互動也多在于書面上的，而生生互動更是缺乏不已。可想而知，單一的教學方式，學生自然也難有新穎的學習想法。

（三） 學生主動性差

小學生本是思維極活躍的一個學習群體，相較于更高年齡的人來說，學習能力是很強的。但在單一的課堂上，教師對于千變萬化的數學卻用最單一的方式來表現，讓學生也習慣于這樣的學習方式，長此以往思維定式，難以突破，創新思維也會被禁錮。

二、 互動式教學的理念概述

互動式教學是新課改背景下教學創新的產物，以互動模式開啟課堂教學，激發學生學習積極性與主動性，引導其自主探究與思考，師生互動，平等交流，帶來學生思維的開闊與教學質量的提升?；邮浇虒W目前已經在小學數學課堂教學中嘗試運用，從其反饋的情況來看，優勢明顯。互動式教學要求弱化教師的課堂主導地位，不再是被動地講與聽，學生自主性更強，教師融入度更高。不僅如此，生生之間也可在課堂互動，互動式教學突破課堂嚴肅的氛圍，學生在課堂可以自行活動，彼此交流思想，討論問題，提高學生之間思想碰撞出火花，進而擴展思維，實現學生在學習過程中出現頭腦風暴，思維更加活躍，創新理念也就會植根于頭腦中。

三、 互動式教學在課堂上的實踐應用

（一） 創設教學情境，激發學生互動

經研究表明，人類的眼睛是能最快接收知識的器官，那么運用圖文形式進行直觀教學就是再好不過的方式。尤其對于小學生來說，提起他們學習興趣的最好方式必然就是形象生動的圖畫了。所以，在學習某一知識點時，老師可以運用多媒體創設一個學習情景，在課堂開始時就將學生引入其中，提起學生的學習興趣。

因此在組織數學課堂學習時，教師可以借助多媒體創設教學情境，在教學情境中引導學生思考探究，產生教學互動。我們以圓的講解為例進行說明。教師可以提前制作趣味動畫短片，一只小熊騎著自行車出現在畫面中，但是卻是正方形的輪胎，而小羊騎著一個輪胎是圓形的自行車，然后問學生們，哪個小動物更快呀？等學生們回答完后，再讓畫面活動起來，揭開輪胎為圓而不為方的奧秘。進而去探索“圓”，這樣一節生動有趣的課堂就呈現出來了。簡單的故事或者場景描述再或者是趣味性的動畫演示，激發學生的探究欲望，使學生在不知不覺中參與課堂互動。

（二） 課堂地位互換，除去“尊卑之序”

在實行互動式教學方法的過程中，首先需要突破的難題就是打破教師的威嚴形象。由于傳統教學遺存，師生地位是存在一定差距的。那么，教師為了提高學生課堂積極性，就需要走下講臺，融入學生中，鼓勵學生走上講臺，表達自己的想法。例如在學習十進制計數法時，如果教師單純地講解一（個）、十、百、千、萬等計數單位，并且強調它們之間的換算關系，學生往往覺得枯燥抽象，熱情不高。為了防止學生熱情不高，教師可以布置一定的教學任務，讓學生帶計數器進課堂，動手撥一撥，感受10個1是10，10個10是100……讓學生親身經歷這一換算過程，并上臺說一說自己的發現。學生成為課堂的主人，自由發揮，自由表達，教師起到教學引導與課堂組織的作用，學生積極性提升，實現不同思想觀點的互動碰撞。

（三） 改變嚴肅課堂，實現生生互動

學生與學生之間交流是最為方便與自然的，不會出現難以開口等情況。那么教師就可以利用這一特性，改變傳統課堂學生課上不能亂跑亂動亂說的形式，而在課上給學生一定自由交流時間，實現學生課上學習后及時交流想法，加強思想碰撞，一來讓課堂氛圍更加輕松愉悅，學習問題及時解決，學習效率更加提高；二來也解放了老師的教學，放松了他們的思想壓力，讓師生之間芥蒂縮小，不再對立。

比如學習小學數學“雞兔同籠”這一問題時，多數學生理解起來有難度。為了引導學生互動探究，較快地融入課堂知識學習中，教師可以引入《孫子算經》中的數學趣題：今有雉兔同籠，上有三十五頭下有九十四足，問雉兔各幾何？然后讓學生化繁為簡嘗試列表法進行猜測，發現規律。再介入假設法，假設全是雞或假設全是兔，讓生自主探索獲得多種求解。活躍了課堂氣氛，讓學生思維碰撞，就更加能吸收好知識。

（四） “拋繡球”式教學，實現全員互動

其實對于互動教學來說，其有留白要求。簡單地理解留白要求，就是留出思考的空間，鼓勵引導學生大膽質疑，大膽思考，這種教學模式可以照顧到學生全體，多方指名、提問，推動教學的廣泛性才算是成功的教學。

如學習《7的乘法口訣》時，先問學生一副七巧板是由幾塊板組成的？然后出示由一副七巧板組成的圖案，我們在教學《7的乘法口訣》時，可以引入七巧板，讓學生動手擺一擺，看看能擺出哪些圖案。當學生感受到擺圖案的樂趣時，教師適當提問：1個圖案有幾塊組成？（7塊），表示1個7。那2個圖案……7個圖案有幾塊圖案組成？（49塊）表示7個7。求幾個幾是多少用什么方法計算？（乘法計算）。在此基礎上引導小學生分組探討7的乘法口訣，教師不直接給出結論，而是讓小學生探討得出結論。這樣小學生獲得的知識要比教師直接給予的知識記得更加深刻。endprint

四、 互動式教學下的利弊分析

互動式教學實現了小學課堂的生動式進行，突破了傳統教學的死板枯燥，讓學生在學習數學時不單單著眼于單一的數字問題與答案，更鍛煉了他們的理性思維方式。還有可能實現部分有數學天賦的學生發掘自己的潛能，找到學習數學的樂趣。除此之外，這樣的課堂教學也讓老師與學生建立起一個平等的和諧的友好關系，讓教師能看到每個學生，發掘學生某方面的才能，因材施教，更好地進行教學。同時也減輕了教師的教學壓力，教師對課堂有期待，對學生有期待，師生相輔相成，自然學習質量也在不知不覺間提高。

然而，從傳統教學到互動教學的過渡時期，當學生習慣于傳統教學模式，自行備課會感到無所適從，這就需要教師步步引導，教給學生一定的備課方式和任務，防止學生流于形式，最終什么也學不到；二者是課堂形式開始活躍時，可能會有自制力不強的學生利用這樣的時間玩鬧打樂，浪費了寶貴的上課時間，那么教師就需要布置任務之后，隨即挑選學生提問，以此來提高學生的自覺性；三者是互動式教學加重了學生的課下負擔，為了防止學生敷衍了事，教師就應該適當地減少其他作業或者給予課上自行學習時間，讓學生更好地完成這一作業，慎重對待課堂。

五、 結語

無論什么樣的教學方式都是為了讓學生更好地接收知識。不同的時代就該有不同的教學模式，我們不能忘本，但更不能守舊。運用互動式教學也許會有一定的問題產生，但也應頂住壓力，及時解決問題，堅持著最終目標的實現。

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作者簡介：吳麗芳，福建省莆田市城廂區南門中特小學。endprint