研究生學業拖延和自我同一性狀態的關系研究

于麗麗 丁亞平 王榮潔

隨著我國教育的進一步深化,就業形勢的嚴峻,研究生人數逐年增多。研究生群體的壯大帶來如就業、升學、擇偶等一系列的問題。研究生的心理健康越來越值得關注。有研究表明研究生的心理健康狀況是影響培養質量的一個重要因素[1]。學業拖延是指在學習情境中的拖延,即有執行學習任務的意愿,但是沒有與意向相符合的行為表現[2]。劉瑞研究表明研究生群體學業拖延現象普遍存在,其中中等拖延的人數比例達到了65%[3]。學業拖延不僅會產生不符合標準的學習結果,如低質量的學期論文,較低的考試成績等,還往往給拖延者帶來焦慮不安、抑郁、失落等消極情緒體驗,影響了拖延者的自尊心和身心健康。由新精神分析學家埃里克森(E.H.Erikson)提出的自我同一性,是一個與自我、人格和人的發展密切聯系的重要的心理學概念,對自我的確認和對自我發展的一些重大的問題,諸如:理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇有重要的決定作用。自我同一性發展的程度與個體心理健康之間有著密切的關系[4]。自我同一性作為人格中核心的自我調節系統,學業拖延作為研究生主要面臨的難題,自我同一性發展的程度和學業拖延的關系值得關注。

何建飛研究表明,個體在所有獲得型同一性狀態量表上的得分與學業拖延行為呈負相關,在其他分量表上的得分與學業拖延行為呈正相關[5]。本研究在前人研究的基礎上,挑選針對研究生學業拖延的拖延問卷進行進一步探索同時對自我同一性狀態的各個維度進行深入分析,旨在通過兩者關系的研究,為以后的學業拖延團體干預提供實證性依據,更好促進研究生的心理健康發展。

1 對象與方法

1.1 對象 在北京、四川、山東、武漢、長春的5所高校,采用隨機抽樣方法抽取研究生被試。發放問卷300份,回收有效問卷283份。其中研究生一年級學生82人,二年級129人,三年級72人;男生185人,女生98人;工科生91人,理科生55人,文科生137人。年齡23～27歲之間。

1.2 方法 采用自我同一性問卷和自評式學業拖延問卷

1.2.1 自我同一性問卷[6]西南大學黃希庭等編制,共36個項目,包括時間分裂,自我意識過強,精力渙散,認同擴散,權威混亂和定向迷失6個維度,采用5點等級評分。該量表的1月間隔重測穩定性系數為0.828,同質性系數為0.890,Cuttman分半系數為0.895。

1.2.2 自評式學業拖延問卷[7]胡春寶編制的研究生學業拖延問卷中的拖延傾向部分。包含在6種不同的情境中的學業拖延程度,拖延行為帶來的影響和改變的意愿3個部分。采用5點計分。該問卷與lay一般拖延量表(內部一致性系數0.733,分半信度0.618)的相關達到了0.396,相關達到顯著性水平。

1.3 統計處理 對所研究和收集的數據資料進行檢查和校對后,采用SPSS 16.0軟件包進行統計分析和處理,計量資料均用表示,F檢驗,相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 研究生學業拖延結果分析

2.1.1 研究生學業拖延總體狀況 283名研究生中有77.0%以上的學生達到了中等程度以上的拖延,較少受到學業拖延影響的僅為40.3%,有26.1%的研究生有非常強的改變意愿,希望能夠減少拖延。

2.1.2 不同任務情境中學業拖延程度的年級差異比較 見表1。

表1 不同年級的研究生在不同學業情境中的學業拖延程度的差異比較

表1 不同年級的研究生在不同學業情境中的學業拖延程度的差異比較

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

任務情境 一年級 二年級 三年級 F學期論文撰寫 3.024±0.981 3.426±0.854 2.819±1.07 10.469＊＊＊論文發表 2.707±0.949 2.891±0.986 2.291±0.941 8.97＊＊＊閱讀資料 2.841±0.637 2.992±0.879 2.472±0.934 4.539＊導師布置任務 3.097±0.950 3.263±0.922 2.597±1.083 9.104＊＊＊參與任務 1.500±0.789 2.077±1.108 1.806±0.849 9.104＊＊＊學業管理任務 2.451±0.945 2.705±1.107 2.361±0.939 3.108＊

由表1可知,不同年級的研究生在6種任務情境中的學業拖延程度均達到顯著性差異水平(P<0.01),在各個維度上,二年級學生都顯著高于一年級和三年級的學業拖延水平。

2.2 研究生自我同一性

2.2.1 研究生自我同一性總體狀況 研究生在3種自我同一性狀態中的人數分布從高到低依次為自認達成型40人(14.1%),中間型193人(68.2%),自認擴散型50人(17.7%),研究生自我同一性狀態以中間型人數最多,自認達成型的人數相對較少,有一部分學生是自認擴散型。

2.2.2 不同年級的研究生在自我同一性狀態各個維度的差異比較 見表2。

表2 不同年級的研究生在自我同一性6個維度上的差異比較

表2 不同年級的研究生在自我同一性6個維度上的差異比較

一年級 二年級 三年級 F時間分裂 23.390±5.987 23.845±4.0916 25.625±4.7985 4.524＊＊自我意識過強 19.963±3.805 18.945±5.786 20.750±4.235 3.295＊精力渙散 17.585±3.087 17.101±2.805 18.139±3.366 2.738認同擴散 25.487±4.717 25.039±3.956 26.528±4.629 2.703權威混亂 14.731±2.103 14.302±2.082 14.069±2.7696 1.711定向迷失 24.609±4.099 24.395±4.049 26.805±4.140 8.768＊＊＊

由表2可知,不同年級的研究生在時間分裂上差異顯著(F=-4.524,P>0.01);在自我意識過強維度上達到0.05水平上的顯著差異(F=3.295);在定向迷失3個維度下達到0.001水平上的顯著差異(F=8.768)。此外不同專業的研究生在定向迷失維度差異顯著(F=4.539,P<0.05)。

2.3 研究生自我同一性狀態各個維度和學業拖延程度、拖延的影響程度和改變拖延的意愿之間的關系 見表3。

表3 學業拖延、自我同一性狀態及各個維度的相關(r)

由表3可知,自我同一性的各個維度,除自我意識過強外,均與學業拖延程度存在顯著相關;除權威混亂,各個維度和拖延影響程度有顯著相關。時間分裂、自我意識過強、精力渙散和定向迷失與改變拖延意愿之間存在顯著相關。

2.4 研究生自我同一性狀態對學業拖延的回歸分析 以自我同一性狀態的時間分裂、自我意識過強、精力渙散、認同擴散、權威混亂和定向迷失這6個維度為自變量,分別以學業拖延程度、學業拖延影響程度和改變拖延的意愿為因變量,采用逐步回歸法進行回歸分析。在每個因變量的條件下,各有1個維度的自變量進入選出項目,見表4。

表4 自我同一性4個維度對學業拖延的回歸分析

從表4可以看出,定向迷失對學業拖延程度回歸方程顯著(F=28.484,P<0.001),能夠解釋學業拖延影響變異的92%,精力渙散對學業拖延程度回歸顯著(F=17.177,P<0.001);時間分裂對學業拖延影響程度回歸顯著(F=26.217,P<0.001),能夠預測對學業拖延影響的85%;以為因變量時,自我意識過強對改變拖延意愿回歸顯著(F=7.131,P<0.001)。

3 討 論

3.1 研究生學業拖延總體情況及其差異分析 研究表明,拖延程度、拖延影響程度和改變拖延意愿的研究結果和前人的研究基本一致[5],有77.0%以上的學生達到了中等程度以上的拖延。不同年級的研究生在6種任務情境中的學業拖延程度均達到顯著性差異水平,而不同性別和專業的研究生在各種任務情境下的拖延程度沒有顯著性差異。

在各種任務情境中,研究生二年級的學業拖延程度最高,這與實際情況相符。原因主要是一年級研究生面臨研究生生活和學習的適應課題,拖延相對較少;三年級的研究生面臨畢業和找工作,因此拖延程度也相對較低;而二年級沒有學業上的約束和壓力,還沒到找工作的時期,因此有大量的空余時間,如果自我管理較差,便會導致學業拖延現象的產生。

3.2 研究生自我同一性狀態及不同年級的學生在自我同一性各維度上的差異分析 研究表明,自認達成型的研究生僅占調查人數的14.1%,和以往的研究結果一致[8]。由于競爭激烈和就業形勢的嚴峻,部分學生的自我同一性在本科階段沒有達成就進入研究生的學習階段。對于這部分學生而言,他們讀研的目標不清晰,研究生學業時期是繼續的延緩償付期,推遲做出個人生活、職業選擇和承諾。表現在擇業中,不能確定未來工作的方向,缺少人生規劃。學業方面可能會表現出逃避、缺乏興趣,導致學業的拖延。

在時間分裂、自我意識過強和定向迷失3個維度下,不同年級的研究生之間存在顯著差異。三年級和一年級的研究生面臨工作、論文、學業和生活適應等壓力,各種危機和問題凸顯:沒有明確的目標,感到茫然,很難做出選擇和決策;非常在乎自己的言行和別人的評價;時常有危機感,缺乏等待的耐心,感到時間被割裂、沮喪,任務難以開始。二年級基本適應研究生生活,學業壓力和就業壓力相對較小,各種問題潛伏下來,相對平穩。

3.3 研究生自我同一性狀態和學業拖延的相關分析 自我同一性的各個維度與學業拖延程度存在顯著負相關,這與國外的研究結果一致[9]。個體時間割裂,難以作出選擇、確定目標,無法處理好與權威的關系,對個體的行為有很大的影響,影響到自我的整合,學業上表現為拖延行為的產出。

3.4 研究生自我同一性狀態對學業拖延的回歸分析 研究表明,在自我同一性狀態的6個維度中,定向迷失和精力渙散對學業拖延程度有良好的預測作用。定向迷失主要代表確定目標,為目標努力和積極做出決策。目標不明確、難以做出選擇和決策的個體通常感到迷茫,因此在研究生學習中容易造成學業拖延。這與國外學業拖延的研究結果一致[10]。精力渙散即難以集中精力,易分心。論文撰寫、查閱文獻資料等學業活動中如果個體容易受到無關刺激的干擾而分心做其他事情,更容易產生學業拖延行為。此外,時間分裂維度對學業拖延影響程度有最佳的預測力,學業拖延對個體影響程度的變異中有85%可由時間分裂的變異解釋。時間透視代表著對時間概念和時間意義的了解,切合實際的時間觀念是自我同一感的先決條件。缺乏適當時間觀念的學生,可能會要求好高騖遠而不能腳踏實地。不了解時間限制的現實,希望時間停滯,擱置未來的計劃,逃避職責,或者沉溺于過去的回憶中,讓時間本身去解決問題,導致時間分裂產生。從研究中可以得知時間擴散分裂的個體,學業拖延活動給他們的生活帶來很大影響;自我意識過強對改變學業拖延的意愿有最佳的預測力。自我意識過強的個體比較關注自己的言行,有較強的自我意識,有較強的改變拖延意愿。

本研究獲得以下主要結果:①有77.%以上的學生達到了中等程度以上的拖延,不同年級的研究生在不同的任務情境中學業拖延程度差異顯著;②在時間分裂、自我意識過強和定向迷失3個維度下,不同年級的研究生之間存在顯著差異;③相關分析表明,學業拖延和自我同一性各個維度間存在顯著負相關;定向迷失和精力渙散對學業拖延程度回歸顯著;時間分裂維度對學業拖延的影響有負向預測作用;自我意識過強對改變學業拖延的意愿回歸顯著。

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[6]孫大強.大學生自我同一性與存在焦慮關系研究[D].蘇州:蘇州大學,2005

[7]胡春寶.碩士研究生學業拖延分析[D].上海:華東師范大學,2007

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