留守兒童家庭環境狀況及其與自我概念-應對方式的關系

洪 恬 王珊珊 黃 平

留守兒童家庭環境狀況及其與自我概念-應對方式的關系

洪 恬①王珊珊 黃 平△

目的 探討留守兒童家庭環境因素與其自我概念、應對方式的關系。方法 采用家庭環境量表中文版、田納西自我概念量表、中學生應對方式評定問卷對351名高中生(留守兒童172名)進行測查。結果 ①與非留守兒童相比,留守兒童家庭環境的親密度、情感表達、道德宗教、控制性顯著偏低,矛盾性顯著偏高;在自我概念和應對方式方面,留守兒童的自我認同、自我滿意、自我行動、指向問題較低,指向情緒較高(t=2.327～3.992,P<0.05);②兒童家庭環境與自我概念、應對方式多個維度存在顯著的相關(t=20.22～0.317,P<0.05);③兒童自我概念與應對方式多個維度存在顯著的相關(t=20.385～0.254,P<0.05)。結論 留守兒童處在相對不良的家庭環境中,同時不良的家庭環境因素與消極的自我概念和應對方式相關,且自我概念和應對方式相互影響。

留守兒童;家庭環境;自我概念;應對方式

留守兒童是指父母雙方或一方因外出務工、經商或從事其他活動而流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地由代理監護人教養或自我照顧的18歲以下的未成年人[1]。由于長期不能與父母一起生活,得不到有效的監護和引導,留守兒童在行為方面等已呈現出一些傾向性問題。

家庭是人生最初始和最基礎的教育環境,多項研究表明,家庭環境對于青少年的心理發育有著重要影響[2]。家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和,包括實物環境、語言環境、心理環境和人際環境[3]。在青少年兒童個性發展中,自我概念(Self-concept)是一個重要的方面,自我概念的形成和發展也會對青少年兒童的社會性發展產生廣泛的影響。如趙紅等研究[4]顯示,留守兒童自我意識水平較非留守兒童明顯偏低。應對方式(Coping style)是個體針對內外環境要求以及由此產生的情緒困擾而采取的應對方法、手段或策略[5]。大量的研究表明,留守兒童的應對方式與正常兒童存在差別[6]。

本研究的主要目的就是探討留守兒童家庭環境因素與其自我概念、應對方式的關系。具體要驗證以下3個假設:①留守兒童與非留守兒童的自我概念及應對方式存在差異;其次,家庭環境的惡化引發或導致了留守兒童與非留守兒童的自我概念及應對方式上的差異;最后,留守兒童的自我概念與應對方式之間相互影響,惡性循環。

1 對象與方法

1.1 對象

選取江西省上饒市某鄉鎮和廣東省茂名市某鄉鎮共362名中學留守兒童和非留守兒童為調查對象,共收回有效問卷351份,其中留守兒童172人,非留守兒童179人。留守兒童包括單親撫養兒童68人,隔代教養兒童48人,寄養兒童10人以及其他類型的親子教育缺失的兒童46人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①家庭環境量表[7]:家庭環境因素用“家庭環境量表中文版”(FES-CV)施測。家庭環境量表系Moss等于1981年編制,分10個分量表,分別評價10種家庭社會和環境特征。我國費立鵬等對該量表進行了中國化修訂,修訂后的FES-CV有較好信效度;②田納西自我概念量表[8]:青少年的自我概念采用美國田納西心理學家H.Fitts編制的田納西自我概念量表(TSCS)測量。本研究所用量表由臺灣林邦杰于1978年修訂,有良好的信度和效度。問卷采用5點記分,從1“從不這樣”到5“總是這樣”,各分量表題目得分總和為各因子得分,自我總分可以由表面參照各因子得分相加的總分構成,也可以由內在參照3個因子得分的總和構成,二者是等價的。本研究主要采用內在參照的3個因子(自我認同、自我滿意、自我行為);③中學生應對方式評定問卷[9]:青少年的應對方式用黃希庭等編制的中學生應對方式評定問卷施測。該問卷共30道題目,分為2個分量表,即“指向問題的應對”分量表和“指向情緒的應對”分量表。經前人施測,該問卷有較好的信度和效度。

1.2.2 研究程序 以班為單位,采用上述問卷,通過不記名的方式進行調查。統一指導語,當場回收問卷。

1.3 統計分析

采用SPSS 11.5統計軟件進行方差分析、相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 留守兒童的家庭環境狀況及其與非留守兒童的差異

對留守兒童和非留守兒童的家庭環境10個分量表得分進行獨立樣本t檢驗,結果表明,留守兒童在親密度(t(1,349)=2.6,P=0.010)、矛盾性(t(1,349)=2.474,P=0.014)、道德宗教(t(1,349)=3.167,P=0.002)與非留守兒童相比有顯著差異,而在情感表達(t(1,349)=1.768,P=0.078)、控制性(t(1,349)=1.771,P=0.078)上與非留守兒童的差異邊緣顯著。且留守兒童的家庭環境在親密度、情感表達、道德宗教、控制性上的得分低于非留守兒童的家庭,同時其家庭矛盾性要高于非留守兒童的家庭。

2.2 留守兒童的自我概念和應對方式狀況及其與非留守兒童的差異 對留守兒童和非留守兒童的自我概念和應對方式得分進行獨立樣本t檢驗,見表1。留守兒童與非留守兒童在自我概念和應對方式上皆存在顯著的差異,留守兒童的指向情緒顯著高于非留守兒童,留守兒童的自我認同、自我滿意、自我行動、指向問題顯著低于非留守兒童學生。

表1 不同類型兒童自我概念和應對方式的差異檢驗(s)

表1 不同類型兒童自我概念和應對方式的差異檢驗(s)

注:*P<0.05,* *P<0.01,* * *P<0.001,下同

留守兒童 非留守兒童 t自我概念 自我認同 93.44±10.39 97.61±9.183.992***自我滿意 79.80±9.11 83.60±8.81 3.962***自我行動 78.02±9.28 80.34±8.422.460*應對方式 指向問題 57.18±7.82 59.58±7.152.999**指向情緒 43.46±7.58 41.62±7.21 2.327*

2.3 家庭環境因素與兒童自我概念的關系分析

對家庭環境因素各項目得分與兒童自我概念進行相關分析,由表2可知,家庭環境因素與兒童的自我概念之間存在顯著的相關。

表2 家庭環境因素與兒童自我概念的相關(r)

為考察家庭環境各個因素對兒童自我概念的共同作用,以兒童的自我概念各維度為因變量,以家庭環境因素作為預測變量進行多元逐步回歸分析。結果表明,親密度(Β=0.146)、情感表達(Β=0.174)、矛盾性(Β=20.158)對自我認同有顯著的回歸效應,R2=0.11,F(3,347)=14.282,P<0.01;親密度(Β=0.179)、情感表達(Β=0.156)、道德宗教(Β=0.132)、矛盾性(Β=20.116)、娛樂性(Β=0.106)對自我滿意有顯著的回歸效應,R2=0.155,F(5,345)=12.657,P<0.05;親密度(Β=0.149)、組織性(Β=0.193)、情感表達(Β=0.173)、道德宗教(Β=0.148)對自我行動有顯著的回歸效應,R2=0.185,F(4,346)=19.696,P<0.01。

2.4 家庭環境因素與兒童應對方式的關系分析

對家庭環境因素各項目得分與兒童應對方式進行相關分析,由表3可知,家庭環境因素與兒童的應對方式之間存在顯著的相關。

表3 家庭環境因素與應對方式的相關(r)

為進一步探討家庭環境因素和應對方式之間的關系,本研究運用多元逐步回歸的方法以應對方式的各個因子為因變量,考察2種應對方式的回歸效應,結果發現,成功性(Β=0.205)、情感表達(Β=0.137)、親密度(Β=0.142)、娛樂性(Β=0.132)對指向問題有顯著的回歸效應,R2=0.137,F(4,346)=13.698,P<0.01;矛盾性(Β=0.205)、組織性(Β=20.126)對指向情緒有顯著的回歸效應,R2=0.071,F(2,348)=13.324,P<0.05。

2.5 自我概念與應對方式的關系分析

對兒童的自我概念和應對方式進行相關分析,由表4可知,二者之間存在顯著的相關。

表4 自我概念與兒童應對方式的相關(r)

為進一步探討自我概念和應對方式之間的關系,本研究運用多元逐步回歸的方法以應對方式的各因子為因變量,考察自我概念的回歸效應。自我認同(Β=0.176)、自我行動(Β=0.171)對指向問題有顯著的回歸效應,R2=0.087,F(2,348)=16.679,P<0.01;自我行動(Β=0.385)對指向情緒有顯著的回歸效應,R2=0.148,F(1,349)=60.685,P<0.001。

3 討 論

3.1 留守兒童家庭環境的特點

家庭環境是孩子生活的第一個環境,作為青少年成長的主要場所,家庭成員間親密、和諧、民主的關系與氛圍,充分的情感表達以及有意識的知識、道德教育均對青少年的發展有著重要影響[10]。與非留守兒童相比,留守兒童的家庭環境具有以下特點:親密度、情感表達、知識性、道德宗教、控制性較低,矛盾性相對較強。這可能是由于留守兒童父母的一方或雙方常年在外,長期由單親監護或隔代監護,甚至是他人監護、無人監護,導致其親子溝通、教育、情感聯系的缺失,使得家庭環境的各功能發生弱化,矛盾與沖突增強。

3.2 留守兒童自我概念和應對方式的特點

在自我概念方面,留守兒童的自我認同,自我滿意,以及自我行動3個維度均顯著低于非留守兒童。可見留守兒童對自我的認同感較低,對自己的現狀更不滿意以及對自己行為的認識更差。而在應對方式方面,留守兒童指向問題得分顯著低于非留守兒童,而指向情緒得分顯著高于非留守兒童。這表明留守兒童在面對壓力時,較少的運用積極、成熟的應對方式來減少壓力的影響,如尋求幫助、解決問題等;相反,他們更多地采用消極、不成熟的應對方式,如逃避問題、忍耐、發泄情緒等,這與大量研究結果一致(王方、范興華[11];程航、姜德國等[12];段玉香、閻平[6];胡心怡、劉霞等[13])。

3.3 家庭環境的變化是留守兒童消極自我概念的重要原因

留守兒童因親子教育缺失,其家庭環境在親密度、情感表達、知識性、道德宗教、控制性等方面顯著較低,而矛盾性卻顯著較高,相關分析結果表明,這些因素與低自我概念顯著相關。多元回歸分析結果顯示,成功性、情感表達、親密度、娛樂性對指向問題有正向的預測性。因此推論,親子關系與青少年的自我認同關系密切。青少年與父母之間有開放、民主的交流以及充分的情感表達,有利于其客觀的認識自我,形成自我認同感。相反,留守兒童在缺乏父母即時引導和鼓勵的情況下,可能會缺乏自信,對自己的評價低于實際情況,自我滿意程度偏低[12]。

本研究回歸分析結果還顯示,矛盾性對自我認同和自我滿意有負向的預測作用。矛盾性是指說明留守兒童的家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度更高,這種高矛盾性可能致使留守兒童的安全、歸屬與愛、尊重的需要得不到滿足,根據馬斯洛的需要層次理論,基本需要不滿足容易出現心理障礙,如焦慮障礙的兒童[14]家庭環境具有低親密性、低情感表達、高矛盾性的特點。另外,留守兒童的親子溝通缺失給予他們的道德宗教教育不足,可能不利于道德判斷、文化自我認同的形成。

3.4 家庭環境變化是留守兒童消極應對方式的重要原因

本研究顯示,家庭環境因素與兒童的自我概念之間存在顯著的相關。且多元回歸分析結果表明,兒童家庭環境的低情感表達、低親密度預測了指向問題的應對;而高矛盾性預測了指向情緒的應對。可見家庭環境的變化很可能是留守兒童應對方式消極的重要原因。留守兒童因親子教育缺失,與農村非留守兒童相比,他們不僅缺乏父母的指導與必要的社會支持資源[6],并且會有更多的負性情緒以及來自于人際關系[15]、學績、行為問題[16]各方面的壓力,從而導致在面對應激事件時采取不成熟的應付策略。

3.5 消極自我概念與應對方式相互關聯

兒童的消極自我概念與不成熟的應對方式關系密切,互相加劇。一方面,指向問題對自我認同,自我行動有正向的預測,同時指向情緒對自我行動有負向的預測。留守兒童缺乏對自我的認同,自我效能感低,對自己能否成功實施某一行為信心不足,因而在面對壓力和挫折時,他們對客觀壓力的評估更傾向于消極,他們的應對方式更少地指向問題。反之,自我行動越高的個體,對自己行為的認識更客觀,因而更少地運用指向情緒這種應對方式來逃避問題或進行自我防御。先前研究也發現了自我概念與應對方式的這種密切關系[17]。此外,精神分裂癥患者的復發危險因素與應付方式的研究也發現,相信自己能控制疾病的患者(自我評價高),常使用更多的預防疾病復發的應付策略[6]。

3.6 對留守兒童的自我概念和應對方式的干預

基于本研究結果,家庭環境的惡化是留守兒童消極自我概念與應對方式的重要原因,因而發展留守兒童積極的自我概念和應對方式必須盡可能的改善家庭環境。有研究者建議,可以通過宣傳教育提高父母的親子溝通意識,增加聯系的方式,強化聯系的紐帶。另外,學校方面,也可以加強農村寄宿制學校的建設,建立在學校與留守兒童父母之間的信息溝通機制,加強教師的關心、鼓勵與學校的心理健康教育工作。例如,美國專為移民兒童開設團體咨詢和治療、推薦書籍以及提供生活上的“代理媽媽”,并向其父母開設教育課程。隨著城市化進程的推進,農民工現象也必然會持續相當長的一段時間[15]。理論的研究終究是為實踐服務的,研究留守兒童這一群體的心理行為特點,最終的目標是對其進行切實可行的干預,守住留守兒童的未來。

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The Fam ily Environment and Its Relationship with Self-concept as well as Coping Style in Left-behind Children.

H ong T ian,

W ang Shanshan,H uang P ing.D epartm ent of Psychology,South China N orm al U niversity,Guangzhou510631,P.R.China

ObjectiveTo explore the fam ily environment factors and its relationship w ith self2concept aswell as coping style in left2behind children.M ethodsA total of 351 students(172 left2behind children)were investigated w ith Fam ily Environment Scale2Chinese V ersion(FES-CV),Tennessee Self2concept Scale and M iddle School Students’Coping Styles Q uestionnaire.Results ①Compared w ith the other children,left2behind children showed significantly lower in cohesion,expressiveness,moral2reli2 gious emphasis,control factor in fam ily environment;In the self2concept and coping styles,left2behind children got lower scores in self2identity,self2satisfaction,self2action,pointing to problem,while in pointing to emotional,their scoreswere higher(tvalues:2.327～ 3.992,P<0.05).②Children’s fam ily environment was related significantly to self2concept and coping styles(P<0.05).③Self2concept was related significantly to coping styles(P<0.05).ConclusionLeft2behind children in relatively poor fam ily envi2 ronment,and poor fam ily environment factors are negatively related to the self2concepts and coping styles,on the other hand,self2 concept and coping styles influence each other.

Left2behind children;Fam ily environment;Self2concept;Coping style

① 中國.華南師范大學心理應用研究中心(廣州) 510631 E2mail:2005fyqs@163.com △通訊作者

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