自我概念、應(yīng)對方式對大學(xué)生抑郁的影響研究＊

汪啟榮 王 輝 趙 靜

自我概念是個(gè)體通過自我觀察,分析外部活動及情境,社會比較等多種途徑獲得的對自己的生理狀況、心理特征、社會屬性等方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識和看法[1]。羅杰斯認(rèn)為個(gè)體的自我概念是理解心理失調(diào)產(chǎn)生的關(guān)鍵,它是臨床心理學(xué)中解釋情緒困擾或其他心理與行為問題的核心觀念[2]。抑郁是一種常見的負(fù)性情緒,長期存在的抑郁會對個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生消極影響。研究表明,自我概念與抑郁密切相關(guān)[3-5]。在自我概念與抑郁的研究中,應(yīng)對方式是一個(gè)重要的影響因素。研究表明,應(yīng)對方式與適應(yīng)問題和心理健康問題密切相關(guān),應(yīng)對方式對抑郁有預(yù)測作用[6]。

以往研究表明,自我概念與抑郁相關(guān),但對其作用的機(jī)制研究較少;前人研究還表明,應(yīng)對方式與抑郁相關(guān),但有關(guān)研究未能結(jié)合自我概念這個(gè)抑郁產(chǎn)生的較為深層次的因素進(jìn)行探討。本研究采用自我概念量表(TSCS)、應(yīng)對方式問卷(CSS)和Beck抑郁問卷(BD I)對大學(xué)生進(jìn)行測查,以探討自我概念、應(yīng)對方式與大學(xué)生抑郁的關(guān)系,并考察應(yīng)對方式在這個(gè)關(guān)系中的作用機(jī)制,為高校心理健康研究提供一些理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取自河北滄州市某高校一、二年級學(xué)生,總計(jì)457人(男生121人,女生336人),年齡(20.32±1.89)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 田納西自我概念量表(TSCS)[7]由美國田納西州心理學(xué)家H.Fitts于1965年編制、臺灣林邦杰在1978年修訂其第3版,共70個(gè)題目,包含自我概念的2個(gè)維度和綜合狀況共10個(gè)因子,即結(jié)構(gòu)維度:自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動;內(nèi)容維度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我;綜合狀況:自我總分和自我批評。每項(xiàng)從“1”(完全相同)到“5”(完全不相同),進(jìn)行評分。前9個(gè)因子得分越高自我概念越積極,而自我批評得分越高自我概念越消極[7]。近年我國大陸已有一些人使用這一量表,認(rèn)為其效度良好[8]。本研究田納西自我概念量表 Cronbach’α=0.625。

1.2.2 應(yīng)對方式問卷(CSS) 由肖計(jì)劃等修訂[9],適用不同群體應(yīng)對行為的研究。問卷共62題,由6個(gè)分量表組成,即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對方式,成熟型應(yīng)對方式包括解決問題、求助2個(gè)因子,不成熟型包括自責(zé)、幻想和退避3個(gè)因子,合理化為混合型應(yīng)對方式。每個(gè)項(xiàng)目有“是”和“否”2個(gè)答案,分量表分?jǐn)?shù)越高說明更多使用該應(yīng)對方式。量表 Cronbach’α=0.795。

1.2.3 Beck抑郁問卷(BD I)[10]評價(jià)抑郁的嚴(yán)重程度,判斷抑郁程度的臨界值因研究目的而異,根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)及量表的參考標(biāo)準(zhǔn)[11-13],本研究規(guī)定≤13為非抑郁組,>13為抑郁組;>21分為重度抑郁。量表Cronbach’α=0.823。

1.3 研究方法 采用分層隨機(jī)取樣的方法,將田納西自我概念量表、應(yīng)對方式量表和Beck抑郁問卷裝訂成冊,要求被試完成答題紙上的對個(gè)人基本情況的調(diào)查。以班級為單位,使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體測試,測試在50分鐘內(nèi)完成。為保證客觀性,問卷不記名。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理運(yùn)用SPSS 15.0軟件,采用方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生自我概念、應(yīng)對方式和抑郁得分的總體狀況 大學(xué)生自我概念總分為(215.35±23.07)分,應(yīng)對方式量表中成熟應(yīng)對得分為(15.23±5.57)分、不成熟應(yīng)對得分為(12.98±7.98)分和混合型應(yīng)對得分為(5.10±7.98)分。其中,BD I量表上的平均得分為(8.19±7.0)分。按照總分>21分為重度抑郁,>13分為抑郁的標(biāo)準(zhǔn),本研究中大學(xué)生樣本抑郁和重度抑郁的人數(shù)比例分別為21.01%和4.59%。

2.2 自我概念、應(yīng)對方式和抑郁的影響因素分析 以自我概念總分、應(yīng)對方式和抑郁為因變量,以性別和年級(2＊2)為自變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明,抑郁在年級(F=13.431,P<0.001)存在顯著差異,一年級學(xué)生抑郁得分顯著高于二年級學(xué)生;性別(F=0.739,P=0.391)不存在顯著性差異。自我概念總分、應(yīng)對方式在年級和性別不存在顯著差異,性別和年級2個(gè)因子均不存在交互作用。

2.3 自我概念、應(yīng)對方式對抑郁的影響

2.3.1 自我概念、應(yīng)對方式和抑郁的相關(guān)分析 見表1。

表1 自我概念、應(yīng)對方式和抑郁之間的相關(guān)(r)

表1結(jié)果表明,自我概念正向因子與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān),自我概念負(fù)向因子與抑郁呈顯著正相關(guān);自我概念正向因子與不成熟應(yīng)對和混合型應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)、與成熟應(yīng)對呈顯著正相關(guān),自我概念負(fù)向因子與不成熟應(yīng)對呈顯著正相關(guān)、與成熟應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)。不成熟應(yīng)對、混合型應(yīng)對與抑郁呈顯著相關(guān),其中不成熟應(yīng)對和混合型應(yīng)對因子與抑郁呈顯著正相關(guān);成熟應(yīng)對因子與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.3.2 自我概念、應(yīng)對方式和抑郁的逐步回歸分析 以抑郁得分為因變量,自我概念4個(gè)因子和應(yīng)對方式3個(gè)因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析(變量選入標(biāo)準(zhǔn)為P<0.05),結(jié)果見表2。

表2 自我概念4因子、應(yīng)對方式因子對抑郁的逐步分析

由表2數(shù)據(jù)可知,進(jìn)入回歸方程的顯著變量有4個(gè):自我滿意、成熟應(yīng)對、不成熟應(yīng)對和自我認(rèn)同4個(gè)因子總共對抑郁的方差解釋量為24.1%。就個(gè)別變量解釋量而言,以自我滿意的預(yù)測力最佳,其解釋量為16.3%,其次為成熟應(yīng)對,為3.0%,再次為不成熟應(yīng)對和自我認(rèn)同,分別為2.7%、和1.1%。

2.3.3 應(yīng)對方式的中介作用檢驗(yàn) 在分析不同應(yīng)對方式(不成熟應(yīng)對和成熟應(yīng)對)的中介效應(yīng)時(shí),根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果[14],選取不成熟應(yīng)對因子。參照據(jù)Baron和Kenny[15]的中介變量確定的標(biāo)準(zhǔn),采用復(fù)回歸分析法。第1步:自我滿意因子對抑郁的負(fù)向預(yù)測作用顯著(B=-0.280,P<0.001);第2步:自我滿意因子對不成熟應(yīng)對的負(fù)向預(yù)測作用顯著(B=-0.180,P<0.001);第3步:不成熟應(yīng)對因子對抑郁的正向預(yù)測作用顯著(B=0.166,P<0.001),在控制應(yīng)對因子對抑郁作用的基礎(chǔ)上,自我滿意因子對抑郁的負(fù)向預(yù)測作用亦顯著(B=-0.250,P<0.001),同時(shí)自我滿意的非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)變小,由原來的0.280變小為0.250,說明不成熟應(yīng)對在自我滿意與抑郁間的作用為部分中介作用,其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.186＊ 0.166/0.280=11.03%[16],見表3。

表3 中介變量-復(fù)回歸分析

3 討 論

從研究結(jié)果來看,大學(xué)生抑郁(采用Beck抑郁問卷)得到的檢出率為21.01%,其中重度抑郁比例為4.59%。研究結(jié)果顯示大學(xué)生抑郁在性別上沒有顯著性差異,與王玲[17]和黃仁輝[4,18]等研究結(jié)果一致。本研究結(jié)果顯示,一年級學(xué)生抑郁得分顯著高于二年級學(xué)生,可能是因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué),面臨新的環(huán)境,會由于適應(yīng)不良而出現(xiàn)心理問題。

回歸分析結(jié)果表明,自我概念對抑郁有顯著預(yù)測作用,和很多研究結(jié)果是一致的[4,17]。其中,自我滿意和自我認(rèn)同因子對抑郁預(yù)測作用更為顯著。自我認(rèn)同、自我滿意和自我行動作為自我概念的結(jié)構(gòu)三因子,從個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為三方面來分析,認(rèn)知程度影響情感體驗(yàn),認(rèn)知和情感又影響自我行動[19]。自我滿意屬于情感的范疇,個(gè)體的低自我滿意,是一種負(fù)性的情緒,會對其產(chǎn)生消極的影響,長期存在則可能導(dǎo)致抑郁的形成。自我認(rèn)同則屬于認(rèn)知的范疇,認(rèn)知對抑郁的影響作用[13,20]可與個(gè)體歪曲的認(rèn)知圖式有關(guān)。Beck等認(rèn)為,早期形成的歪曲認(rèn)知圖式的出現(xiàn)是導(dǎo)致抑郁癥狀出現(xiàn)的重要因素,這種認(rèn)知圖式影響著個(gè)體對自我、周圍環(huán)境以及未來的看法,形成消極的自我概念。通過歪曲的認(rèn)知圖式,個(gè)體以一種消極的方式對其體驗(yàn)進(jìn)行分類解釋,易產(chǎn)生無望感和無力感,形成抑郁[21]。個(gè)體的低自我滿意和低自我認(rèn)知相互作用,更容易導(dǎo)致抑郁的產(chǎn)生。

回歸結(jié)果分析表明,應(yīng)對方式對抑郁有顯著的預(yù)測作用,與已有的研究結(jié)果是一致的[4,6]。對于個(gè)體而言,積極、成熟的應(yīng)對方式,是針對問題努力來解決問題的應(yīng)對,有助于個(gè)體認(rèn)知情境和解決問題,維持心理平衡和保護(hù)心理健康,減少抑郁的發(fā)生;消極、不成熟的應(yīng)對方式,如自責(zé)、退避等,易讓個(gè)體產(chǎn)生較多的負(fù)性情緒,不能接納自己,導(dǎo)致抑郁的產(chǎn)生。

相關(guān)分析和中介效應(yīng)分析提示,低自我概念可能導(dǎo)致個(gè)體更多使用不成熟的應(yīng)對方式,使個(gè)體更易于陷入抑郁。對于低自我概念的個(gè)體而言,自我評價(jià)、自我接納較低,他們更傾向于使用不成熟的應(yīng)對方式來應(yīng)對。不成熟的應(yīng)對方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮一定的作用,幫助個(gè)體暫時(shí)忘記痛苦或穩(wěn)定情緒,但不能從根本解決問題[14],長此以往,必將使自我控制感和自我概念降低。因此,低自我概念和不成熟的應(yīng)對方式相互作用,使個(gè)體更易于陷入抑郁。

[1]劉立新,汪啟榮,胡?？?高職生自我概念的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007,15(8):696-698

[2]錢銘怡.心理咨詢和心理治療[M].北京:北京大學(xué)出版社,1994:215-222

[3]樊富珉,付吉元.大學(xué)生自我概念與心理健康的相關(guān)研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(2):76-77

[4]黃仁輝.自我概念、成就動機(jī)及應(yīng)對方式對大學(xué)生抑郁的影響研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2006

[5]陽德華.初中生自我概念與抑郁、焦慮初探[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002,19(9):633-635

[6]Compas B E,Connor J K,Saltzman H.Coping with stress during childhood and adolescence:Problem s progress and potential in the theory and research[J].Psychological Bulletin,2001,127:87-127

[7]林邦杰.納西自我觀念量表之修訂[J].中國檢驗(yàn)?zāi)昕?1980,27:71-78

[8]陶琴梯,楊宏飛.高中生的自我概念及其心理健康狀況的相關(guān)研究[J].教育科學(xué),2002,12(18):50-61

[9]肖計(jì)劃.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993(增刊):109-115

[10]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993(增刊):156-182

[11]徐俊冕.Beck抑郁自評量表應(yīng)用與評價(jià)[J].心理科學(xué),1991,4(1):32-34

[12]陳樹林,鄭全全.大學(xué)生抑郁情緒的心理社會調(diào)查[J].中國臨床心理學(xué)雜志,1999,7(2):101-102

[13]陳樹林,鄭全全.應(yīng)激源、認(rèn)知評價(jià)與抑郁障礙的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2000,8(2):104-106

[14]曹亞杰,司繼偉.大學(xué)生生活事件應(yīng)對方式與應(yīng)激反應(yīng)關(guān)系研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2010,31(1):53-54

[15]Baron R M,KennyD A.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research:Conceptual,strategic and satatistical considerations[J].Journal of Personality and Social Psychology,1986,51(6):1173-1182

[16]溫忠麟,侯杰泰,張雷.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào),2005,37(2):268-274

[17]王玲,陳怡華.師范院校學(xué)生抑郁與社會支持度的關(guān)系研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2002,11(2):216-217

[18]張華東.大學(xué)生抑郁心理的實(shí)證研究[D].南寧:廣西師范大學(xué),2004

[19]汪啟榮,李懷珍,胡?？?等.高中生自我概念與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(11):953-954

[20]史曉婷,洪煒,趙楠,等.高中生負(fù)性認(rèn)知方式、反復(fù)思考與抑郁的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010,18(6):725-727

[21]Barlow,David H,著.劉興華,譯.心理障礙臨床手冊[M].3版.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:292-297