實施自信教育，彰顯學校風采

■天津市第十九中學 楊文利

實施自信教育，彰顯學校風采

■天津市第十九中學 楊文利

天津市第十九中學是一所優質初中校。2006年被市教委命名為歷史名校。2008年歷史名校的改擴建工程啟動，學校的辦學條件得到改善和提升,學校發展進入了一個關鍵期。在不斷推進教育均衡發展，深化課程改革的背景下，學校搶抓機遇，以建設歷史名校為契機，確立了走內涵發展之路，以特色引領學校發展的辦學思路，并提出努力把十九中辦成一所人文底蘊深厚，教風嚴謹，學風勤奮，教育教學質量優良，辦學特色鮮明，有一定社會美譽度的現代化品牌學校的辦學目標。

2011年，學校建校90周年，我們抓住這一契機，梳理校史，挖掘學校傳統文化，凝練提升學校精神。10月12日我們以“傳承、蘊蓄、自信、超越”為主題成功舉辦了90年校慶活動，追尋歷史足跡，激勵傳承與創新,提振了廣大師生的自信心和自豪感，也提升了學校的社會形象，為學校的進一步發展起到積極的助推作用。

一、抓住學校發展的靈魂——傳承歷史文化，創新辦學理念

十九中這所老校歷經90年滄桑，有過辦學史上的輝煌，但也曾一度進入低谷，成為全區的收底學校，家長心目中的薄弱學校。生源素質參差不齊，部分學生缺少良好的行為習慣和學習品質，在學業競爭中缺乏自信；教師常年與學困生打交道，盡管傾心付出，但往往回報無法與付出相匹配，工作中常有挫敗感，自信逐漸降低；很多學生家長認為孩子就讀十九中，對孩子未來成長的信心不足。這就決定了學校必須把提升自信放到學校工作的首要位置。

2008年，學校在以往規范教育的基礎上，明確提出了切合學校實際的自信教育理念。這一理念的核心，就是讓那些曾經扮演著失敗者角色的學生，重拾自信，以陽光的心態投入學習和生活，為他們未來發展奠定堅實的人格基礎和知識基礎；讓教師在學校發展的轉折時期不斷更新觀念，提高專業本領，在幫助學生自信的同時，以自信的心態與學生共同成長；構建學校和諧的管理文化，優化學校發展的生態環境，擴大對外宣傳，提升學校形象，提高家長對學校的認可度。自信教育在學校工作整體推進中有四個層面，即學生自信、教師自信、家長自信、學校自信。實施自信教育就是讓學生在校園生活中煥發自信；讓教師在教書育人中傳遞自信；讓家長在家校配合中找回自信；讓學校在不斷前進中積累自信。

二、抓住學校發展的根本——強化隊伍建設，提升整體實力

教師的專業發展是在學校文化的推動力作用之下，教師發展的內驅力得以激發所達成的，學校文化將引領教師的專業發展由被動走向自覺。提高教師的專業化水平，讓教師自信地投入工作，找到職業的幸福感。我們的做法:

一是開展重點學科建設，促進教研團隊的專業提升。我校的語文、化學和政治三個學科組多次被評為區級優秀學科組，他們不僅教學業績突出，而且在教育科研、教師成長等方面也取得了可喜成績。學校在隊伍建設中抓住這些學科的優勢，以重點學科突破，形成了項目帶動、科研人員引領、學科教師凝聚智慧、共同研究攻關的模式。如，我校學科網站和校本題庫這兩個項目就從總體上推動我校學科組的建設和發展，目前，我們又以“實施自信教育課堂教學模式的研究”這一課題為抓手，深入開展教育科研，促進教師的專業成長。

二是建立班主任工作室，促進班主任團隊能力提升。我校班主任隊伍年輕化，平均年齡只有28.5歲，擔任班主任年限在3年以下的共有12人。這些青年班主任精力充沛，思維活躍，好學向上，但他們在管理班集體、指導學生、協調家校關系、整合社區資源等方面經驗欠缺，特別是獨生子女教師教育獨生子女學生的特殊情況，面對部分散漫學生的頂撞和家長的責難，他們往往缺少對策，有時還會反映出自己脆弱和任性的一面，工作中的挫折很容易使他們喪失信心，降低工作熱情。我們充分發揮我校全國教育系統勞動模范郭雅素老師的作用，以市、區“十佳”班主任、優秀班主任為核心建立班主任工作室，成立專屬學習團隊，帶動班主任隊伍的整體提升。

三是創新獎勵激勵機制，增強教師的職業自信。每年我校都從多方面表彰為學校做出突出貢獻的教師，教師們很受鼓舞。今年，學校在以往表彰獎項的基礎上又增設了表彰獎項，在班主任工作方面，除表彰市、區級優秀班主任外，學校還評出了校級優秀班主任；為激勵班主任在不同方面干出特色，還特別評選了最具執著力班主任、最具轉化力班主任和最具潛質力班主任。為激勵教師不斷提升教學水平和工作能力，學校也搭建平臺展現教師自信。我們在教學方面專設了才藝指導獎、科研先鋒獎、教學設計創新獎和育才輔導獎四個獎項，還為長期以來默默奉獻的教師設立了最佳奉獻獎，為在幕后辛勤工作的二線教師設立了服務育人獎。對每個獎項我們都設計了頒獎詞，舉行隆重的頒獎儀式，為獲獎教師披紅掛彩，極大地激發了教師的工作熱情。

三、抓住學校發展的特色——實施自信教育，促進學生成長

1.典雅質樸的環境文化培育自信。

校園環境展現學校的辦學理念和辦學特色，彰顯學校的文化積淀，它是一種無聲的教育、無形的力量，潛移默化地使師生受到感染和熏陶。學校精心營造環境，創設自信教育氛圍。在發揮環境育人的功能上，力求做到全方位，多角度，立體化。

體現學校精神的主題墻，反映學校奮斗史的榮譽墻，引領激勵每個“十九中人”快步前行；體現學校發展脈絡的校史館，讓師生對學校的歷史傳統有更深切的感悟，喚起他們以校為榮的自信、發奮自立的熱情。以自信為主題的“文化墻”，按年級排列，自信明星榜、明星長廊，激勵師生學有榜樣。育人理念以標語的形式在校園的顯著位置上呈現，對全校學生進行熏陶和教育。

2.求實向上的主題教育增強自信。

學校將初中學生綜合素質評價做實，并使之常態化。這個評價系統主要包括綜合信息、基本素質評價、綜合實踐活動、獎懲記錄等方面的內容，通過對學生成長過程的跟蹤觀察、分析診斷，尋找教育的切入點。我校還利用實測數據信息，對學生學業狀況從班、個人、題型幾個維度進行分析診斷與評價，描繪學生學習狀況曲線圖，并提出改進建議。

如果說校園文化氛圍的營造只是讓學生看到了希望，而主題教育活動則從源頭上提升了學生的自信心。我們設計了行為習慣養成教育、法制教育、心理健康教育、愛校教育、珍惜初中時光等主題教育板塊，通過國旗下講話、主題班隊會、演講比賽、模擬法庭、班級文化展示等形式，強化對學生自信心的培養。

3.豐富多彩的文體活動展現自信。

多年來，我校堅持開展多種多樣的藝術、體育和社會實踐活動，在活動中學生受到潛移默化的自信教育。多彩的活動為學生搭建展示才華的舞臺，使學生獲得成功的體驗，激勵他們健康成長。當掌聲響起時，我們看到學生幸福的笑容和自信的目光。通過活動讓這些沒有走進重點校的學生能夠摒棄自卑感，校正人生航標，教師用“關注與愛心”鑄就一面善良的放大鏡，給學生一個放大的人格，讓學生找到自我的尊嚴、找到成功的起點，使每個學生都能“自強不息、立志成才”。

4.優質高效的課堂教學樹立自信。

以面向全體、尊重主體、關注個體的思想為指導，教師逐步摸索出了“主動參與、精講精練、分層落實”的高效課堂教學模式。在學科教學過程中，突出“三個為主”和“五個重點”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；把備課的重點放在對學生的了解和分析上，把教的重點放在對學生學習方式、方法的指導上，把課改的重點放在對學生分層要求、分類指導上，把輔導的重點放在對學生心理疏導和習慣的培養上，把檢測的重點放在對學生自學能力和遷移能力的培養上。

5.全程多元的評價方式激勵自信。

此外，每年評選“三好”學生、優秀學生干部和“三好”班集體；每學期評選各種單項突出進步的學生；校團委每年組織評選“五好少年”、“學生之星”活動，更從多方面發現學生的閃光點，強化學生的每一點進步，增強其自信。

十九中雖已走過漫長的90年，但是在邁向教育現代化的征途中也才剛剛起步，我校干部教師將秉承“勤勉、自立、尚公、愛群”的校訓，落實自信教育理念，以勤奮扎實、專注敬業的精神，不斷創造新的業績。努力做到以生為本，促進全面育人；以師為本，促進隊伍成長；以校為本，促進特色發展，為實現學校的辦學目標而努力。

（責任編輯 張 嶸）