用“問題”鋪就學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路

■沈江莉

用“問題”鋪就學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路

■沈江莉

天津市濱海新區(qū)大港油田第二中學(xué)生物教師

●教學(xué)不是看教師表現(xiàn)得怎樣，而是看學(xué)生表現(xiàn)得怎樣。

●教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人的思想、情感、意志、品質(zhì)，德育是教育的最終目的。

●引導(dǎo)得當(dāng)，時機(jī)得當(dāng)，教育效果才會理想。

從沈江莉老師1992年參加工作開始，我們就共事，我見證了她從一個青澀的大學(xué)畢業(yè)生成長為濱海新區(qū)學(xué)科帶頭人、名師培訓(xùn)班學(xué)員的過程。

小沈為人謙和、陽光，深受家長、學(xué)生的喜愛，在連年的學(xué)生測評中都獲得好評。在同事中也有很好的口碑，起到了骨干教師的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

她對學(xué)生的教育是“潤物細(xì)無聲”的。在擔(dān)任班主任期間，一位學(xué)生課上玩手機(jī)，她發(fā)現(xiàn)后沒有簡單地批評，而是以此為契機(jī)召開了主題班會，發(fā)動學(xué)生辯論“手機(jī)的利與弊”，出色地進(jìn)行了一次學(xué)生的自我教育。她根據(jù)這個案例完成的教育論文《手機(jī)——把握在“手”中的教育良“機(jī)”》獲得天津市一等獎，并發(fā)表在《中國中學(xué)生報》上。

她的教學(xué)風(fēng)格是“化繁為簡，獨具魅力”。她的課簡潔高效，用簡單的方法講解復(fù)雜的知識，用簡練的語言為學(xué)生答疑解惑，這樣既簡化了難點，又留給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。她的學(xué)生不僅平時的成績優(yōu)秀，在全國生物競賽中也取得了很好的成績。

作為小沈的領(lǐng)導(dǎo)、永遠(yuǎn)共勉的朋友，我期望她全面提升教學(xué)智慧、職業(yè)情操，攀上職業(yè)生涯的新高峰。

（天津市濱海新區(qū)大港油田第二中學(xué)校長 張慶軍）

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程中教師恰當(dāng)?shù)膯栴}能很好地達(dá)到這個目的。

一、好的問題，作用明顯

1.檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識。

自主學(xué)習(xí)不是全面放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果也需要教師的檢查，提問就是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法之一。教師通過學(xué)生的回答，檢查他們對有關(guān)問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等），便于教師和學(xué)生及時把握教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

在復(fù)習(xí)生物育種專題時，我設(shè)計了這樣一個問題：利用高稈抗病水稻和矮稈易感病水稻，培育矮稈抗病水稻新品種，可以用什么育種方法？提出問題后，讓學(xué)生自行設(shè)計，然后相互交流、完善育種方案。從而引出這節(jié)復(fù)習(xí)課的兩個內(nèi)容——雜交育種和單倍體育種。接著又提出四個問題，引出基因工程育種、細(xì)胞工程育種、單倍體育種、多倍體育種。

六種生物育種方法，通過五個問題一一引出，利用問題串聯(lián)整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，以“解決問題”為主線，將“問題”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。

3.啟發(fā)學(xué)生深入思考。

學(xué)生利用雜交育種和單倍體育種的方法，分別得到了培育矮稈抗病水稻的育種方案后，我又提出一個新的問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，哪種育種方法最常用？學(xué)生會對這兩種育種方法的優(yōu)缺點進(jìn)行比較，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。

4.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)突變育種的方法、原理、優(yōu)缺點時，就有學(xué)生提出了疑問：基因突變具有不定向性，高稈抗病的水稻經(jīng)過誘導(dǎo)，一定能得到矮稈抗病的水稻嗎？既然不一定，為什么還要用這種方法？很多學(xué)生都表示也有這樣的疑問，于是，他們又開始討論解決這個新問題了。

5.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計培育番茄椒的方案時，學(xué)生首先想到的是植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，肯定了學(xué)生們的方案后，我提出這樣一串問題：番茄和甜椒是可以雜交得到番茄椒的，那么這種番茄椒可育嗎？為什么不可育？怎樣才能獲得可育的番茄椒呢？

新問題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)。

二、好的問題，特點明確

1.對象有廣泛性。

教育要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此，教師在預(yù)設(shè)問題時要考慮到不同層次學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力，每個問題根據(jù)難易程度提問不同的學(xué)生。

2.提問有目的性。

教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的目的性。因此，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。

3.內(nèi)容有針對性。

教師的提問要有針對性，在課本的重點處，要設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑；在知識的關(guān)鍵處、疑難處預(yù)設(shè)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。

4.時機(jī)有恰當(dāng)性。

教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時度勢、不失時機(jī)地進(jìn)行課堂提問，問在當(dāng)問處，問在有疑時。當(dāng)學(xué)生疑惑不解時、精力分散時、有所感悟時、新舊知識無法聯(lián)系時，教師適時的提問可以起到指路明燈的作用。

5.難易有適度性。

教師在預(yù)設(shè)問題時，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，設(shè)計難易適度的問題。

6.問題有生成性。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會提出一些他們不懂的問題，甚至提出一些教師意想不到的問題，有時還會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯誤，教師也可能臨時會產(chǎn)生一些靈感，進(jìn)而改變教學(xué)思路。這些教學(xué)中生成的新問題往往學(xué)生會更感興趣，認(rèn)識和體驗就會更加深刻。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)問題，教師提出的問題不能是教學(xué)的全部，也不能代替學(xué)生的問題。

7.表述有明確性。

問題表述必須簡練準(zhǔn)確，指向清晰，要讓學(xué)生明確問的是什么。最好的方法是：先按照生物課本的原話準(zhǔn)確地進(jìn)行提問，然后再推演問題的變化。

三、問題好，提問方式更要好

1.教師把問題提出后，要留給學(xué)生充分思考的時間，再叫學(xué)生回答。要讓所有學(xué)生能有時間進(jìn)入問題情境中，進(jìn)行充分思考，然后找出解決問題的策略。一個學(xué)生回答問題后，也要給其他學(xué)生一個反應(yīng)的時間，對他的回答進(jìn)行判斷。

2.不要先叫某個學(xué)生再提問，或者按照一定的次序提問，問題不是給某一個人設(shè)置的，而是設(shè)置給全體學(xué)生的，如果問題落到某個人頭上，其他學(xué)生思考的動力也就減弱了。

3.在課堂上，經(jīng)常可以看到教師對學(xué)生的回答往往要重復(fù)一下，學(xué)生的回答，每個學(xué)生都聽到了，就不必要再進(jìn)行復(fù)述。對學(xué)生回答非常重要的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)是可以的，無謂的重復(fù)是無效的。

4.對學(xué)生的回答要有反饋與評價。學(xué)生回答得很好，要給予肯定、表揚(yáng)；學(xué)生回答得不好，教師要誠懇地指出他的錯誤，使學(xué)生知道錯在哪兒，怎樣改，或者是教師給予一定的提示，幫助學(xué)生修正答案。教師不要批評諷刺，也不要對錯誤不予評價，這樣會打擊學(xué)生主動參與的積極性，破壞良好的課堂氣氛。

四、評價問題，學(xué)生反饋最重要

衡量教師提的問題好不好，最直接的方法就是看學(xué)生的反饋。教師要想提高自己提問題的水平，除了自己鉆研課本、認(rèn)真?zhèn)湔n之外，還可以采取教師之間教研交流、相互學(xué)習(xí)等途徑，除此之外，更好的方法就是反思學(xué)生對問題的反應(yīng)。

問題提出后，如果“一石激起千層浪”，學(xué)生積極思考、熱烈討論，這就是好問題；問題提出后，如“石沉大海”，這個問題就不好了。教師可以通過分析原因，修正問題，逐步提高提問題的水平。

課堂提問的類型很多，教師可以根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的特點、教學(xué)過程的需要、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計不同形式的問題。課堂上的問答也可以多種形式，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答；可以是一問一答，也可以是一問齊答；可以是學(xué)生獨立思考后回答，也可以是學(xué)生小組討論后回答，等等。根據(jù)問題的難易程度采用不同的問答形式，既能有效地解決問題，又能活躍課堂氣氛。

課堂提問是一門藝術(shù)。教師要善于利用不同類型的課堂提問，營造一個和諧互動、輕松交流的課堂，用“問題”鋪就學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路，讓“思考”點亮學(xué)生智慧人生。

我推薦的書

◎《生活中的心理學(xué)》，彭浩川、郭海東著，同心出版社

◎《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯，華東師范大學(xué)出版社

◎《當(dāng)世界無法改變時改變自己》，高原著，湖南文藝出版社

◎《告別娑婆》，葛瑞·雷納(Gary R.Renard)著，若水譯，云南人民出版社